“双减”背景下初中数学课外作业的实施与评价研究

廖晶

摘要：在“双减”政策推行的教育改革进程中，教师在教学目标和教学形式创新性探究的过程中对于学科课后作业的设计萌生了更加开阔和新颖的思路，尤其在数学学科的课后作业设计中，“双减”政策的推行让教师设计和学生实践的思路更加开阔。

关键词：双减;初中;数学;课外作业

前言：为有效落实国家“双减”政策，初中数学教师应聚焦学生发展核心素养，在双减政策要求下布置出科学合理的作业。以提高作业的“质”，合理把握作业的“量”为重点，在作业设计方面进行积极探索。结合学生实际学习规律与身心情况，确保初中数学作业达到减负增效的良好效果。

一、“双减”政策对初中数学课外作业实施的影响

1.逐步拓展教师课后作业设计新思路

在“双减”政策的推行指导下，相当于从政策高度要求教师对课后作业的形式进行创新，让课后作业与课堂教学的创新性产生共振，在这样的背景和要求下，教师在进行数学学科课后作业的设计时，在提高学习效率和巩固教学效果的目标指引下，要不断拓展自身课后作业设计的思路和知识切入点，让学生在巩固知识理解的同时打开自己的思维视野，从更加全面的角度出发来理解数学学科中的知识点内涵。

2.促进了学生数学综合素养提升中的创新性

在“双减”政策的推行过程中，课后作业形式的创新性不仅让学生更加享受课后作业完成的过程，更从实践角度出发让学生数学学科综合素养的提升过程中充满创新意识，有效提升学生数学学科核心素养内涵中的创新性。

二、“双减”背景下初中数学课外作业的实施与评价策略

1.开展层次性作业布置

在“双减”政策的指导下，教师不仅要在教学中进行分层教学，在课后作业的设计中也要遵循分层教学的模式，在数学学科教学内容不断巩固的基础上，促进学生自身水平的提高。在初中数学学科课后作业的层次性设计中，教师首先要充分了解学生学习的实际情况，然后进行分层作业的设计。譬如在学习“勾股定理”的相关知识时，教师可以根据学生的实际水平设计出不同层次的课后作业，针对基础相对较差学生，教师可以从基础性知识的巩固出发，让学生对相关定理和公式掌握得更加扎实;对于基础水平相对较高的学生，教师可以从更高的层次设计更具拓展性的题目，让学生在基础知识的前提下进行自身思维认知的进一步延伸，并有意识地引导学生对理论知识和生活实际进行联系，让不同层次的学生都能够体会到课后作业完成中的成就感，并能够在学生学习自信心逐渐建立的過程中，为后续课后作业设计的延伸埋下伏笔。

2.客观的评价作业以重视思考的过程

教师在留完作业之后要及时的对每个同学作业进行批改评价，在这一过程中教师不应该简单的以作业的正确与否来衡量学生对知识的掌握程度，每一个学生的思想是不同的，他们可能有着不同的解题思路，教师在批改过程中要仔细的查看学生的做题，同样的答案有的同学方法简单，几个步骤就能解出来;有的同学方法繁琐，在解题过程中可能走了弯路。教师在查看过程中要在这道题的旁边对学生的解题方法进行客观的点评，对答案错误的学生更要着重观察。站在学生的角度去思考他们当时的想法，这样做的支持依据是什么，对哪一个知识点认识不清，而不是对答案正确的打一个勾，对答案的错误打一个叉就算批改完成了。设置奖赏规则，对一道题可以用多种方法解题的学生，进行物品奖励例如可以买些糖或文具，这样的做法也可以从侧面鼓励其他的学生，让他们变得越来越优秀。例如在学习初中数学《分数的简单运算》时，教师可以出分数的加减乘除运算，也可以出些应用题，将分数的运算与生活联系到一起。在老师的批改过程中，要观察学生的计算结果是否正确，是否化简。如果计算错误，计算过程中哪一步出现了错误，学生的想法是什么，教师要及时的修改并进行客观评价。在应用题中，教师先根据自己的思路进行计算，然后观察学生的解题思路，他们用的解题方法是否不同。如果错误，又是哪一步出现了错误，是否是由于审题不清或者计算马虎。不能用简单的勾叉来判断这道题，最好是通过分步判题，然后对每一位学生都进行面批，在这一过程中，教师要注意自己说话的语气和说话内容，切记不要伤害了学生的自尊心。这样才能够提高学生的自我改错能力，激发他们学习数学的兴趣，提高他们的计算能力和直观判断力，也可以增强他们的审题能力，提高教学效率。

3.优化作业内容设计提高作业设计针对性

在初中数学作业布置中，教师应将作业观念进行转换，其传统的作业观念一般是工具性，教师应将观念逐步转为发展性，以此让学生在完成作业时都能获得成功的发展。在教师进行作业分析时，教师应从随意转为严谨，以此确保作业布置质量，达到记忆减负，减负增效的效果。其作业设计的开放性也同样重要，在作业具有开放性特点时，学生的思维不再被固化，学生在完成作业时也可以充分发挥自身的数学思维。例如，如给学生发放圆形纸板和长条形的纸条，请学生开展趣味手工作业，利用教师给到的材料设计装饰品，用以点缀教室或家居环境，如果有需要，学生可以复制圆形纸板和长形纸条等美工材料，但在制作完成之后要能够点出自己的作品中体现了与圆有关的哪些知识，如利用了圆的对称性，利用了直线与圆的哪种位置关系。学生在思考作品、设计作品中需要对应具体的教学内容进行整理和操作，学习能力不同、学习基础不同的学生所设计的作品复杂程度不同、难度也不同，学生不仅可以在完成中看到自己对于哪些知识理解不到位，教师也可以通过学生的作品总结与展示了解学生的不同学习需求，在后续布置作业时更突出了对学生该方面的引导。

三、结语

综上所述，“双减”政策带给学生成长路上的变化，不仅是课业负担的减轻，更重要的是学生提高学习效率的意识，在初中数学课后作业的创新设计过程中，教师要从不同的角度出发，引导学生在自主探索中实现个人的全面成长。

参考文献：

[1]韩小云.提升初中数学作业订正有效性的实践研究[J].中文信息，2017（1）：268-269，221.

[2]罗敏.初中数学作业减负增效的实践[J].西部素质教育，2020，6（10）：241，245.