基于核心素养的高中数学单元主题教学设计研究

⦿江苏省宜兴市和桥高级中学 周 颖

1 引言

随着新课改的深入实施，我国教育部门越来越重视高中阶段的教育教学，特别是高中数学教学，要求教师除了向学生讲解数学知识，也要将培养核心素养作为教学改革的方向.高中数学大部分知识点都是以单元形式呈现，每个单元知识之间都具有一定的联系，教师在开展高中数学教学时，必须做好每一单元的教学设计，才能够确保下一个单元的学习，促使数学教学质量的大幅提升.因此，教师必须极其重视基于核心素养设计高中数学单元主题教学，使高中数学单元主题教学设计越来越完善，更加全面地培养学生的数学核心素养，激发学生的学习兴趣，促使学生更加积极主动地学习数学.

2 高中数学单元主题教学设计存在的问题

根据我国高中数学教学实际情况的分析，大部分高中数学单元主题教学设计都存在问题.教师在开展数学教学时，不够重视数学单元主题教学设计，只有一部分教师了解数学单元主题设计的作用，主要有以下两方面的原因.一方面，部分教师认为只要做好平时每节课的设计，就可以顺利完成教学任务，单元主题教学设计可有可无.另一方面，高中阶段的教师工作压力较大，特别是数学教师需要承担较重的教学任务，没有充足的时间学习与研究数学课程体系，更没有时间进行单元主题教学设计的研究.大部分学校的硬性要求都可以保障高效的单元主题教学设计的顺利开展.然而根据高中学校实际情况发现，不管是单元主题教学设计主体安排，还是时间的安排，都存在监管不到位的情况，从而导致数学单元主题教学设计的质量较低，不利于教师开展高效的高中数学教学.

3 核心素养视角下设计高中数学单元主题教学的措施

3.1 对单元课时安排进行设置

在安排教学流程与教学课时的过程中，教师必须以单元备课为基础，整合课程内容，才能够优化高中数学教学设计.在整合课程内容时，可以利用以下两种方式整合.第一，根据核心概念与数学知识进行整合.核心概念能够有机联合数学学科的多个概念与原理，帮助学生更好地理解与掌握数学中的主干知识.例如学生在学习“数列”的知识时，就可以根据等比数列、等差数列之间的联系，不断丰富核心概念.第二，结合学生基本能力、核心素养的培养整合课程内容.在确定单元主题之后，需要结合学生核心素养的培养，主要是数学建模素养、数学运算素养的提升去整合课程内容.教师也可以将基本能力作为主线对内容进行整合，例如数感、符号意识、空间观念等，这种单元整合方式通常为跨章节的内容.为确保培养学生的核心素养，在整合内容，以及对教材的顺序与结构进行适当调整时，教师必须充分体现学生的主体地位，促进学生更加多元智能的发展.

通过宏观认识单元教学内容，能够更加利于教师从全局的视角掌握单元中的概念、知识结构，以及它们之间的关系，构建各个知识之间的联系，以及单元主题教学的整体性思维导图.一个系统化的思维导图，有助于教学各个环节的设计.例如图1显示的就是“数列”单元的内容与知识结构.

图1

3.2 精细设计，对课时教学进行优化

教师在设计教学目标时，需要根据教学内容以及学生的认知发展水平，制定符合学生发展规律的教学目标，并在教学过程中充分体现学生的学习主体地位，才能够确保学生更好地发展与成长.例如教师在讲解“数列的概念”时，可以制定以下三点目标.第一，知识与技能.引导学生理解数列、等差数列与等比数列的概念，掌握数列的分类，并能举出实例.第二，过程与方法.为强化学生分析与解决问题的能力，教师在教学过程中，引导学生利用合作探究与自主学习的方式进行学习，能够更加利于学生在日后的学习中活学活用.第三，情感、态度与价值观.教师应该鼓励学生积极思考，感受数学与实际生活的联系，不断提升核心素养.

数学学科属于一门逻辑性与抽象性较强的学科，在教学过程中教师设计相应的教学情境，引导学生思考，使学生对数学知识充满兴趣，促使学生更加积极主动地参与到教学活动中，以及通过强化数学与实际生活的联系，更加利于学生运用数学知识解决生活中的问题.因此，将相应的教学情境设计到高中数学教学过程中，能够为学生提供轻松愉快的学习氛围，促使学生充分感受学习数学知识的乐趣，更加利于学生理解与掌握数学知识，并形成良好的数学知识运用能力.例如教师在讲解“数列的概念”时，可以创设以下情境：第一，斐波那契数列；第二，哈雷彗星的观测年份；第三，国王与棋盘发明者的麦粒游戏.

基于核心素养的高中数学教学课程需要以生为本，教师在教学过程中重视知识的生成与建构，特别是在划分课时内容时，必须结合学生之间存在的个体差异，为其布置不同的学习任务，才能够更加利于学生形成自己的知识体系.在高中数学教学过程中应用具体的实际案例时，需要引导学生小组合作探究、自主学习和反思，经历表征问题、提出问题、探究问题的过程，促使学生可以自主学习与掌握新的知识、技能，以及构建知识体系，从而提升学生的数学核心素养.

教师在为学生布置作业时，需要结合学生的实际学习情况进行作业设计，确保体现学生学习的主体地位，使学生能够得到更加个性化的发展，从而充分满足不同学生对数学学习的需求.教师为数学学习成绩较好的学生布置作业时，可以在基础性的作业上，适当地增加一些较综合性的题目，促使学生的数学能力得到强化.在为数学学习成绩较差的学生布置作业时，需要设计一些基础性的作业，巩固基础知识.因此，教师根据不同学生的情况分层布置作业，能够更加利于不同层次的学生学习与掌握数学知识，促使高中数学教学达到核心素养背景下因材施教的要求.

4 结语

随着新课改的深入实施，高中教育教学逐渐发生改变，并对高中数学教学提出更高的要求.数学单元主题教学设计作为一种可以提高数学教学质量与效率的教学方法，教师通过设计数学单元主题教学，能够确保高中数学教学满足核心素养的教育要求.因此，基于核心素养的教育要求，教师需要采取有效的措施，优化与完善高中数学单元主题设计，确保通过设计数学单元主题教学，不断改善与优化高中数学教学，促使学生更加积极主动地参与数学教学活动，形成良好的数学核心素养，不断提升高中数学教学的质量与水平，进而大力推动高中阶段教育教学的改革.