课堂教学中接话茬行为表现及其应对方法

关键词：课堂教学;接话茬;教学机智

课堂突发事件是考验教师应变能力、教学技巧、心理素质的一个重要方式，拥有教学机智和海纳百川胸襟的教师总是能在各种突发事件中找到破解方法，利用突发事件营造出融洽、和谐、宽松的课堂氛围，这无疑需要教师付出很大的心机和智慧，但也能促使教师飞速成长。而接话茬行为，则是课堂中最常见的突发事件，妥善处理此类事件，能够激发学生的学习兴趣，提高学生自我管理能力，建立和谐的师生关系，且利于对学生进行全面、即时的课堂评价[]。

课堂接话茬行为是指学生所讲话题与教学内容毫不相干，但能引起其他学生的兴趣和注意，造成课堂秩序混乱，这是令许多教师感到头疼却又常见的现象。许多教师在应对此类事件的时候往往采取严厉斥责或置之不理的做法，然而这两种做法都有可能助长学生的接话茬行为。严词斥责学生若激起其逆反心理，反而会在言语上愈发与教师较劲，想要在班级里表现自己，教师便会骑虎难下，心态无法保持平衡，影响教学进度;而若置之不理，学生则易产生教师不在意或无法解决此类事件的心理，认为教师好说话、好欺负，或是认为老师有轻视他（她）的想法，于是课堂中接话茬行为日甚一日。

因此教师需要运用丰富的理论和实践知识来灵活应对课堂中不可避免的接话茬行为，才能将主动权掌握在手上，这就需要教师提高自身的心理素质和教学技巧。通过总结和观察可将接话茬行为进行如下分类，并讨论出其对应的原因和应对的方法，有助于教师在教学实践中灵活应用，管理好课堂纪律。

一、类型及成因分析

（一）习惯成自然型

学生在多年的求学过程中养成接话茬的习惯，并非有意引起课堂纪律混乱，而大多数因为是幼年时期没有得到良好的行为习惯教育，发现问题后也没有得到及时纠正而形成的不良习性。

（二）毛遂自荐型

学生试图通过发表见解来引起特定对象的注意，这一特定对象可能是教师，也可能是同学，用接老师的话的行为来获取别人的认可。

（三）过分亲昵型

这一类型的学生通常自认为与教师的关系比一般同学好，因此认为自己高人一等，即使接话也不会被老师惩罚，因此用随便的态度对待课堂，认为这种态度能得到老师的喜欢。

（四）无聊调侃型

此类学生通常跟不上课堂教学进度，对这类学生而言教学内容的难度较大，是他们可望不可及的高度。因此在课堂上感到无聊，接话茬则是他们排解无聊情绪的方式，通过讲一些题外话打发难熬的课堂时光，获得一些成就感。

（五）恶作剧型

一部分学生对个别教师的教学和行为处事心有不满，却又不敢直接与教师公然对抗，便在课堂上找机会发泄自身怨气，与教师唱反调，表达自己的不满，突出自己在班上的特立独行。

二、应对策略

（一）漠然处之

对于第一类习惯成自然的学生而言接话茬是一个很难在短时间内改正的毛病，教师对此要做好打持久战的心理准备，不能操之过急，对学生接的话茬采取冷却降温的态度，让学生在这类行为中得不到满足感，便会逐渐减少接老师话的行为，将课堂上的重心转移到学习中来。

（二）请君入瓮

对于第二类毛遂自荐型的学生，要首先弄清楚他希望引起注意的对象是谁，而不是不分青红皂白地训斥，容易激发他的逆反心理，如若他希望引起教师的注意，则可适当给他发言的机会，让他的表现心理得到满足。从另一方面来说，现在在课堂上回答问题的学生越来越少，若有学生愿意积极主动回答问题，不管回答得正确与否，都是活跃课堂气氛的好方法。而如果学生想要引起注意的对象是同学，更不能在课堂上公开斥责，否则会使学生有被伤害自尊心的感觉，可适当加以引导，让学生在课堂上回答出问题，而不是任由学生将话题引导至其它方向。

（三）冷却降温

對于自认为和教师关系较好的学生，就不能在课堂上真正表现出给他们特权的倾向，这一类学生可采取适当严厉的手段，可旁指曲谕也可正颜厉色，可根据当天的课堂情况灵活选择。并且这一类学生由于觉得自己与教师的关系较亲近，较少对教师的批评产生抵触情绪，通常会认为教师也是为自己好，有良好的杀一儆百的效果。

（四）一针见血

无聊调侃型的学生通常会将话题引入到网络游戏、电视剧、短视频等短时间内热门的话题，甚至有学生口无遮拦，将粗俗下流的话题带到课堂上，从不在意周围的环境和场合，也不会顾忌还在课堂中的教师。教师在听到这类话题时不能恼羞成怒，容易使事情走向不可控制的方向，应该用成年人的思维来对学生进行回应，不能让他在话题中占据上风，用成年人的视角告诉学生这么做是不合适的，避免与学生正面冲突，将课堂的主导权掌握在自己的手中。

三、小结

总而言之，课堂教学管理需要教师的教学智慧，教师需要形成自己的教学风格，为学生积极参与课堂活动创造有利条件。为此教师需要明确地对学生提出自己的教学期待，并对课堂违纪行为进行灵活处理，通过建立良好的课堂秩序来保证教学活动的正常进行。在发现课堂问题行为端倪的时候需要及时地进行劝止和引导，针对不同的行为采用不同的对策，这其中不能掺杂教师对学生的个人喜好和主观情绪，采用恰当的劝导策略和管理方式，做到既掌控好课堂秩序，又不打击学生的积极性，保护好学生的自尊心。

除此之外，积极观察其他教师的处理方式、尽可能充分地做课前准备，能够避免课堂管理中出现的问题[]，化繁为简，才能让课堂管理越来越高效。

毛菡，1994-3，女，南宁师范大学硕士研究生，研究方向为课程与教学论，