“谁是中职平面设计课程教学的主体？”

邹学婧

关键词：教学主体、项目式教学

2019年我参加了“汕头市教育系统新时代青年教师”赴陕西师范大学培训，十天的学习，我收获颇丰，深入学习了“习近平新时代中国特色社会主义思想、延安精神、核心素养与课堂改革、教师专业成长”等课程。我深受启发的是教育教学实践方面，其中多位老师提到教学过程的主体的研究，引起了我的思考，那么到底谁是教学活动的主体？下面我结合本人在中职美术教学中的工作实际来谈谈心得体会。

一、教学现状分析

在传统教学中的教学活动的主体是老师，学生只能被动接受，于是教学活动成为“填鸭式”的学习，学生在学习中无法感受到探索知识所带来的兴趣和巨大成就感，于是对知识的掌握就变成了“死记硬背”;学生在教学活动中的主观能动性被忽略，课堂教学成了老师的“独角戏”，让本应充满创意、灵感和奇思妙想的课堂变成了乏味、沉闷、枯燥的代名词，教学活动不再是学生所期待的，而成为学生想逃避的事情，甚至于有些老师消极怠工，因此，要改变这种局面，就必须实现学生成为教学活动的主体。

二、教育研究的对象是人，即学生

一、充分发挥学生的主观能动性

要让学生的主观能动性发挥出来，首先要改变学生的学习观念，中职学生在进入中职前长期接受的是“填鸭式”教学，习惯了老师教授，学生接受的学习观念，对老师的依赖性非常强，要让他们转变观念，尝试新的学习方法，必须要因势利导，不能强制其改变。

2、教师观念的转变

新课改倡导以构建“学生为主体”的课堂教学模式，采取“自主、合作、探究”的学习方式。要突出学生的课堂主体地位，教师是新课改的关键。这就对教师提出了更高的要求，教师要不断调整教学方式，积极研究教学中突出的问题与对策。学生是学习和发展的主体，教师在从事教学的过程中要充分发挥学生的主观能动性，积极调动学生主动参与教学活动的积极性，使学生成为课堂学习的主人。教师要树立以学生为主体的观念，科学处理教与学的关系，以学生为主体。辩证唯物法认为，外因是变化的条件，内因是变化的的根据，外因通过内因而起作用。教师所传授的知识技能和给予的思想影响，学生只有通过观察、思考、练习和应用才能内化为自己的东西。

三、以中职平面设计课程项目教学为例，展开讨论

平面设计课程操作性强、实践运用广泛，教师在实践教学中应以学生为主体。在学生熟练掌握软件基础之上的创意设计阶段，结合行业需求精心选择、制定科学有效的项目：一方面要结合教学内容，并能够激发学生参与的兴趣和主动性;另一方面要注重学生的个体差异，能够满足不同学生的发展需求，具体的项目，老师引导学生共同完成，有了明确学习目标和步骤，让学生带着具体任务去主动探索，这样的实践教学，充分挖掘了学生的创造潜能，提高了学生的设计意识和创新能力。

我在16级毕业班的平面课程教学中，整个过程围绕“汇邦品牌设计公司”的项目——“狗狗点宠物馆视觉识别系统设计”进行，学生分成三个小组分别完成任务，五次提案是三个小组的五次PK过程，根据每次提案，老师会指出优点和修改意见，小组再对设计方案进行讨论、修改。此外，小组成员之间有着明确的分工与合作，根据学生各自的专业优势和设计思维特点来分工，最后合作。这样既可以激发学生的学习动力，又以学生为主体，尊重学生的个性差异来开展实践教学。我们主要用平面设计软件来进行设计，其中碰到点技术难点由老师指导解决。学生在整个项目过程中的表现值得肯定，通过这样的实踐性学习，学生不仅学到了平面设计专业技能，更提高了学习的热情和能动性，实现了从理论到实践的飞跃。

项目开展的整个过程中，教师将主动权交给学生，充分调动学生的积极性，采用引导式教学：设计要求——师生讨论——确定方案——分组评优——教师解析。在该模式下，每个学生都参与到教学过程中来，不但使学生所学的理论与实践相结合，巩固了课堂教学内容，还培养了学生的创新意识及口头表达能力，让学生充分了解了自己作品中的优缺点，有利于提高学习兴趣和技能水平。最重要的是以学生为主体开展教学，变革了传统的教学模式，大大提高了教学质量和效率。

四、总结

由此可见，学生是整个教学活动的主体，教师在教学中应该把以教师为中心转变为以学生为中心，由课本为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心转变为以工作场景为中心。充分发掘学生的创造潜能，不仅能够提升学生的设计水平和构思能力，而且提高了学生解决问题的综合能力，增强学生的团队精神与创业意识，从根本上实现学生平面设计实践能力的加强，全面提升中职平面设计人才的综合素养。

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