汉字形音义在小学语文古诗文阅读教学中的有效运用

吴进泰

关键词：汉字;形音义;小学;语文;古诗文

古诗文是中华民族优秀的传统文化，教学改革背景下，小学语文古诗文篇目数量大大增多。但是在实际教学中，教师会发现学生在学习古诗文上存在很大困难。所以为了帮助学生更好地理解古诗文的内涵，教师可以利用汉字的形、音、义开展教学，使学生能够更好的把握古诗词结构，理解古诗词含义。

一、从汉字的形掌握古诗文的结构

我国的古诗文文化经历了上千年的发展，从第一部诗歌总集《诗经》发展到后来的唐诗、宋词等，形式越来越丰富，但是不同形式的诗词它们的结构是规定，像五言诗、七言诗等，每一种类型都有着对应的结构[1]。比如五言诗一般就是每一句话都是五个字，往往四句或者八句成一首。所以古诗文形式看似丰富，但实际上每一种类型的结构都是很统一的。

以六年级下册《迢迢牵牛星》这首古诗为例，在教学中教师首先可以让学生观察诗歌的结构，告诉学生这就属于五言诗，全诗总共十句话，诗句情真意切，质朴清丽，情趣盎然，自然而贴切地表达了物性与情思。又比如像六年级上册学生所学的《七律˙长征》，通过题目学生就可以直接知道本首诗属于一首七言律诗，全诗以点到面，用“万水千山”四个字概括红军长征路途上遇到的种种困难，接下来的每一句中更是都出现了详细的地名或者是事件名，像“大渡桥横铁索寒”等更是直接说出了长征路上最艰辛的一些情形，如“飞夺泸定桥”、“巧渡金沙江”等。清楚的结构和直白的语言结合在一起，给学生精神上的震撼，方便学生记忆。教师在教学时就要积极引导学生从诗歌的结构上来体会诗歌的意思，让学生体会诗歌的形式之美。

二、从汉字的音体会古诗文的韵律

古诗文除了结构工整以外，格律也非常清楚，每首诗的字音都具有一定的规律。音节和声调组成字音，音节形成韵律，声调展示平仄[2]。六年级的学生在看到一首陌生的古诗时，可以第一时间读出正确的节奏，很大一部分原因就是靠着不同类型古诗自身所具备的韵律。比如说在五言诗当中，学生一般会按照二二一来划分诗句。在七言诗当中，学生经常会按照二二一二的节奏来读诗。所以在小学语文古诗文教学中，教师就要重点强调古诗的音韵美，向学生展示诗歌中所具有的平仄、押韵还有节奏，要求学生在朗读古诗的时候一定要注意古诗的音律节奏。

比如说在学习六年级下册《石灰吟》这首古诗时，教师首先告诉学生这是一首七言律诗，全诗包括四句话，其中每一行都是七个字。教师可以要求学生根据自己过去读七言诗的习惯，来试着读一读這首诗。很多学生都能按照“千锤/万凿/出深山，烈火/焚烧/若等闲。粉骨/碎身/浑不怕，要留/清白/在人间。”这样的节奏初步读准诗句。在分析完节奏以后，教师就带领学生分析这首诗歌的平仄规律。这首七绝诗的平仄规律是平平仄仄仄平平，仄仄平平仄仄平。仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。这样有所反复的平仄使得整首诗的节奏非常清楚，学生们可以快速掌握本诗的音长、音调还有节奏停顿，读起诗句来就显得非常抑扬顿挫。

而且诗句的第一句和第二句每个部分还显得非常工整，像结尾的“山”和“闲”两个字显得比较押韵，押韵就会有声音的回环，诗句就显得朗朗上口。在平常的教学中，教师就要多引导学生发现诗歌的音韵规律，这对学生完成其他新古诗的学习很有帮助。

三、从汉字的义感悟诗歌意境

对六年级的学生来说，古诗文的学习不再只是会读诗、会背诗，高年级的学生还需要掌握诗歌的意思，体会作者写诗时的浓厚情感。所以在古诗文教学中教师要筛选一些诗歌中的重点字词，来引导学生体会诗歌的意境和作者传递的情感。

比如说以六年级下册所学的《泊船瓜洲》这首古诗的教学为例，在学习本诗以及完成本诗相关的习题时，学生会发现自己经常遇到这类题目：这首诗中有一句叫做“春风又绿江南岸”，这个“绿”字一直被后人所称道，请你想一想这个字好在哪里？这就属于古诗文当中的炼字题，教师就要指导学生学会从字本身的含义和作者写诗的背景进行分析。这个字首先是形容词作动词来用，表示江南春天来了，景色变绿了，世间万物恢复生机了。同时再结合作者的写诗背景来看，这个字还表现了作者觉得自己当时的事业出现了转机，如果把这个字换成“到”，则很难表现作者遇见转机的欣喜。在教学中，教师要指导学生筛选诗歌的关键字，通过关键字来进一步把握作者的情感，加深对诗歌的理解。

结束语

古诗文一直是小学语文教学中的难点。为了帮助学生更好地理解诗歌含义，教师可以从汉字的音形义入手来开展古诗文教学，让学生通过汉字的音、形、义来详细感受诗歌的结构美、韵律美还有意境美。

参考文献：

[1]陈雅娟.汉字形音义在小学语文古诗文阅读教学中的运用[J].新课程导学，2020（34）：33-34.

[2]柯金黎. 基于词义理解的小学古诗文教学实践研究[D].集美大学，2017.