高职数控机床故障诊断与维修课程教学改革

陆伟明

摘 要：智能制造装备技术专业是高职教育中的热门专业，数控机床故障与维修课程是一门理论与实践结合的一体化课程，要求学生既需要具备专业的数控机床故障诊断与维修知识，同时也可以根据数控机床故障的实际情况，进行准确的诊断，采取适合的方式进行维修。在职业教育改革的大背景下，高职数控机床故障诊断与维修课程教学必须要立足于专业人才的需求，以就业为导向对高职数控机床故障诊断与维修课程进行创新和改革，不断提升教学有效性，培养具备综合素质和就业能力的复合型人才，为社会培养和输送更多优质的智能制造装备技术专业人才。本文通过探讨高职数控机床故障诊断与维修课程教学改革的策略，为相关工作的开展提供参考。

关键词：高职 教学改革

1 引言

职业教育是以就业为导向，培养特定职业所需的高素质技能人才为目的所开展的教育。在以往的高职数控机床故障诊断与维修课程教学中，由于教学手段比较单一，实践性教学的占比不足，理实之间的结合不足，校企合作不到位，导致数控机床故障诊断与维修课程的人才培养模式难以满足该专业人才的需求，严重制约了该专业课程教学的有效性。为了解决这些问题，要求智能制造装备技术专业专业教学必须要结合实际情况，加快课程改革的力度，打造理实一体的课程体系，不断提升教学水平，更好的适应智能制造装备技术专业高职教育教学改革的要求。

2 当前高职数控机床故障诊断与维修课程教学中存在的主要问题

2.1 教学方法较为单一

我国的高职数控机床故障诊断与维修课程在学科体系教育的长期影响下，造成了实践性的教学内容不足，理论与实践教学之间的衔接与融合不到位等问题。由于数控机床故障诊断与维修是一门实践性较强的课程，是为了满足当前工业化进程中智能制造装备技术专业人才培养的需求。但是在传统教育体制的影响下，使得数控机床故障诊断与维修课程教学的实践性不足，很多高职院校都是在逐步摸索的过程中完善数控机床故障诊断与维修课程教学的实践体系，但是在实际的教学中仍旧存在着实践性不足、教学方法单一、教学效率低等问题。

2.2 教学内容与人才需求相脱节

高職教育是以就业为导向所开展的教育，满足数控设备机械装调、电气装调、维护维修的要求，培养和输送专业的数控机床应用与维护的高素质技能人才。因此数控机床故障诊断与维修课程教学必须以专业人才的需求为导向，以就业为目的进行课程教学的改革。但是就目前高职数控机床故障诊断与维修课程教学的现状而言，一方面部分数控机床故障诊断与维修课程的教师在本职岗位上工作已久，对于数控机床市场的发展和变化缺乏了解，一成不变的教学内容和教学方式使得数控机床故障诊断与维修课程教学的创新能力较弱，教师只是按部就班的根据人才培养方案和课程标准开展教学工作，但教材内容的更新较慢，已经难以满足日新月异的市场变化[1];另一方面由于校企合作的不足，导致学校为学生提供的实习实训机会较少，学校没有充分考虑到学生今后的就业问题，就业指导工作比较匮乏，无法为学生提供完整的职业生涯规划，这也是高职数控机床故障诊断与维修课程教学改革所需要解决的重要问题。

2.3 教学评价体系不够完善

教学评价反映了高职数控机床故障诊断与维修课程的侧重点，对于全面评估高职数控机床故障诊断与维修教学的有效性具有十分重要的意义。从目前情况而言，高职数控机床故障诊断与维修课程教学的评价方法仍旧沿用以成绩为导向的评价方式，这种片面的课程评价模式难以实现对学生综合素质与就业能力的全面评估，也没有体现出课程评价的差异化与多元化，这必然会影响课程教学评价的综合性。

2.4 校企合作不对称

校企合作是通过学校和企业的合作，加强资源的交互，定向的培养人才，为学生提供丰富的实习和实训机会。但是就目前高职数控机床故障诊断与维修课程教学而言，由于校企合作不足，造成了该专业课程的实践性不足，给学生今后的就业造成了一定的影响。一方面，从学校角度而言，缺乏稳定的长期合作企业，学校为学生提供的实习实训岗位很多都是边缘性质的岗位，学生在实习过程中无法真正接触到前沿的数控机床技术，只能开展一些重复性的工作项目;另一方面，从企业角度而言，部分企业对于校企合作的热情不高，配合度不强，不愿意投入相应的精力进行人才的选拔和培养，所提供的实习岗位价值不高，影响了校企合作的效果。

3 高职数控机床故障诊断与维修课程教学改革的策略

3.1 创新教学方法提升课堂效率

针对当前高职数控机床故障诊断与维修课程教学中存在的理论教学内容枯燥，形式单一，与实践教学衔接不足等问题，为了进一步提高数控机床故障诊断与维修课程教学的有效性，必须要对教学方法进行大举的创新。一方面，教师要从自身角度出发，加强对教学改革的重视，要打破固有的思想，转变师生的角色，改变教师主导的灌输式的陈旧教学模式，在工作岗位上寻求创新和突破，配合学校为教学改革做好规划，真正实现教学层面的创新;另一方面，要充分的将一些现代化的教学工具和教学方法应用到数控机床故障诊断与维修课程教学中，改变说教式的教学方式，利用项目式、案例式、探究式的方式，在模拟真实的岗位工作场景中提高学生的实践技能，加快信息化教学的应用，通过慕课、翻转课堂等创新的教学方法开展教学，以便于学生更好的利用时间，针对性的查漏补缺，提高学习的效率[2]。

3.2 重构理实一体化的教学体系

在以往的高职教育体系中，理论与实践教学的内容往往是分开进行的，且理论教学的占比相对较大，对学生实践技能的培养力度不足，与智能制造装备技术专业人才需求存在一定的差异。高职数控机床故障诊断与维修课程教学改革必须要以人才需求为导向，以就业为目的，在教学中将理论与实践进行有机的结合，重构理实一体化的教学体系，只有真正在学中做、在做中学，才能真正实现理论知识的有效转化，提高学生的实操能力，为学生今后的就业打好基础;同时，要扩宽专业口径，提高学生的综合素养和能力，在抓专业教学的同时更要关注对智能制造装备技术专业学生的实践能力、职业技能、职业素养、综合素质等方面的培育，才能有效提升学生的综合素养，提高就业中的竞争力[3];此外，要深入市场当中，了解当前形势的变化下智能制造装备技术专业人才的需求的方向，以此为导向重新规划设计现有教学体系，确保人才培养方案与社会需求的充分对接，立足于实际将现有的教育教学资源进行有机的整合，为学生提供更加丰富的实践和实习机会，在实战中提高实操能力，帮助学生顺利就业。

3.3 提升专业教师的双师素养

当前的职业教育改革更加关注对学生创新思维、创新意识、就业能力的培养，高职智能制造装备技术专业的教学需要与当前社会的人才需求高度对接，以提升职业教育的有效性为目的开展数控机床故障诊断与维修课程的改革。因此，师资队伍的构建对于提高教学有效性而言至关重要。学校应当通过高度整合校内外的师资资源，通过校内培养和选拔以及校外合作引进的方式，成立一支“双师型”的师资队伍[4]。一方面，要及时的提升校内的师资素养，提高现有师资的教学能力，积极开展教学创新，加大教学能力提升，对接前沿专业技术提升，扩展教学资源，提高教研水平;另一方面，要积极的开展校企合作，由校外引进具备实战经验的优秀企业导师，通过定期开展课程、讲座、就业指导等活动为学生提供一些实质性的指导和帮助，也可以借助于现代学徒制、企业学院双导师制等方式提升职业教育专业教学的有效性，更好的服务于学生。

3.4 优化课程教学的评价模式

在高职数控机床故障诊断与维修课程教学改革当中，不但是在教学环节需要开展改革，在教学考核与评价方式上也需要进行大力的改革。教师要突破唯成绩论的考核与评估方式，将更加科学合理和多样化的教学评价手段进入教学改革当中，对学生进行更加全面的评价。一方面，在课程教学评估的内容上不但需要以成绩作为考核评估的标准，还需要将学生的劳动精神、创新精神、实践技能等都纳入考核的范围当中，以便于全面的衡量学生的综合职业能力[5];另一方面，在考核评价的方式方法上，可以综合多种评价方法，采用问卷调查、访谈、学生评价等方式对数控机床故障诊断与维修的学习效果进行梳理，切合人才需求提高考核评价的价值。

4 结语

近年来，随着我国科学技术与工业化的快速发展，推动了数控技术向着更加智能化和现代化的方向发展，这就对智能制造装备技术专业专业人才的培养提出了更高的要求。智能制造装备技术专业的人才不但需要具备扎实的理论知识基础，同时也需要具备专业的操作技能。数控机床故障诊断与维修课程是智能制造装备技术专业的重要课程，高职数控机床故障诊断与维修课程的改革必须要立足于当前该专业领域的人才需求方向，加快课程改革的力度，从教学内容、教学目标、教学方法和教学评价等多个维度，以专业人才的培养为导向，以提高学生的就业能力为目标，为职业教育教学改革奠定良好基础。

参考文献：

[1]李哲，王杰.高职数控机床故障诊断及维修课程教学研究[J].内燃机与配件，2021（03）：224-225.

[2]徐伟.高职数控机床故障诊断与维修课程教学探究[J].现代职业教育，2021（04）：158-159.

[3]臧树英.高职数控机床故障诊断与维修课程教学改革初探[J].内燃机与配件，2020（01）：277-278.

[4]刘金南.理实一体化教学在高职数控机床故障诊断与维修课程中的应用[J].黑龙江科学，2019，10（13）：58-59.

[5]吉琳.高职数控机床故障診断与维修课程教学探索[J].科技风，2019（09）：21.