思维导图在小学数学教学中的运用策略研究

李敏

摘 要：小学数学教学内容相对其他学科来说更加抽象复杂，学生的学习难度较大。小學生大多存在线性思维，在教学活动中更加习惯解读更为直观的数学知识，所以教师在教学活动中应当将抽象的数学教学内容转化为更加直观的数学表现形式，以此来强化学生的认知与理解，故思维导图就成为小学数学教学改革中的重要方法之一。文章对思维导图在小学数学教学中的应用展开探讨，结合学生的实际学情提出思维导图教学方案，促进小学生数学素养得到不断提高。

关键词：思维导图;小学数学;教学策略

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）06-0074-04

在现代教育体系中，思维导图法经常被应用于各种教学活动中，这不仅提高了学生对知识的认知和理解，也增强了教学的有效性，从而帮助学生更好地认知学科知识，并且促进学生知识框架的构建;与之同时，思维导图有利于学生思维发散和学习质量的提高，让学生按照思维导图即可完成各类数学问题的解答，从根本上改善小学数学教学难度较大、知识抽象的问题。笔者将结合以往教学经验，提出小学数学思维导图教学模式，以此为学生构建更加高效的学习课堂。

一、 思维导图概述

在教学活动中所采用的思维导图教学模式，主要是指教师在教学活动中将知识以思维导图的形式加以展现，而思维导图由折线文字和相关图片构成，能够从多维度为学生展示知识结构和知识的形成过程，学生在思维导图的影响下，对知识的学习就不再是模块化、片段化的方式，而是拥有学习主线分出多个分支节点，并且学生的学习思维会随着思维导图加以发散，节点的不断增加，能帮助学生形成一个完整的学习思路。因此，思维导图实际上就是学生发散思维的一个过程，能够让学生的学习从基础理论开始不断深入，符合学生的基本学习理念和学习发展需求，能够降低学生的学习难度。并且，思维导图中还能够融入大量的图画和文字描述，帮助学生在脑海中生成对理论知识的辅助记忆元素，使学生对抽象的数学知识理解生成多元化的素材和记忆依据，从而形成完整的逻辑思维和学习情感，有效挖掘学生的学习潜能，让学生能够充分解读数学知识并灵活应用。

二、 思维导图在小学数学教学中的应用优势

（一）有利于培养学生的学习兴趣

在小学教学阶段，学生的学习兴趣会直接决定学生的学习质量。虽然小学生对新的知识具有极强的好奇心，但由于数学知识的相对复杂抽象，学习内容不断增多，学习阻力愈发加大，学习兴趣会随之降低，那么无论教师展开如何丰富有趣的教学活动，都无法让学生积极主动地参与到教学活动中，学生的学习质量自然会逐渐下降，而思维导图法可以有效地改善学生学习兴趣不足的问题。首先，小学数学是基础知识教学，打好基础尤为重要，思维导图可以降低学生的学习难度，将各种错综复杂的数学知识以点线和图像的方式联系起来，并且运用多种图片和色彩激发学生大脑记忆，促使学生能够主动学习，培养学生的发散性思维。其次，教师在教学活动中更加注重学生的知识解读，采用思维导图教学模式，可以让学生形象地了解到所学知识的重点和知识的形成过程，学生的学习过程就成了知识的探索过程，使得学生的大脑在教学活动中随时保持兴奋，促进学生生成自主学习能力，培养学生的数学学科素养。

（二）有效提高学生的学习成绩

思维导图在数学教学中的有效应用能够帮助学生提高动手实践能力，引导学生按照思维导图的内容来展开思考与联想，促进学生发散性思维和创新性思维的成长，帮助学生激发学习潜能。在整个教学活动中学生对知识的理解并不再完全来自教师的讲解，而是通过构建思维导图的方式生成属于个人的思维学习模型，以此提高数学理解分析能力，进而提升对数学问题的解决能力。在传统教学中，教师采用详细讲解的方式来将数学经典例题传授给学生，学生只能够了解教师所传授的解题方法，并未形成属于个人的解题思维，而在思维导图的影响下，学生更加关注思维模式和综合解决策略。这样学生所获得的解题思维就不再是针对单一的数学问题，而是针对此类问题的全方面探索性思维。

（三）为学生提供实践操作经验

在数字化教育体系下，数学教学内容必须要让学生灵活运用于实际生活中，并且凸显学生的主体学习地位，让学生从传统被动学习转变为主动学习，提高学生的学习效果，让学生拥有丰富的知识使用经验，这样才能够达到最优化的教学效果。而传统的教学模式下学生实践操作能力的引导有所不足，学生只能够按照教师的要求来完成大量的数学例题计算和练习，以此提高实践操作能力，这样会导致学生长期处于被动的学习环境中，并且还会受到大量课后作业的负面影响而累积较大的学习压力。以数学复习课程为例，将思维导图应用于数学知识的复习学习中，能够帮助学生对数学知识进行有逻辑性的复习和探索，生成属于个人的学习经验与学习思维，进而推动学生创造创新能力的发展，学习效果事半功倍。

三、 思维导图在小学教学中的有效应用

在以往的数学课堂教学活动开展过程中，一般以教师为主导，学生根本没有机会将自身的想法表达出来，相对枯燥的氛围导致他们产生了不同程度的抵触情绪，学习的积极性下降，教师完全忽略了学生是否真的能够理解，师生关系不协调，教学质量较低。基于此，就要求教师结合实际情况制定清楚的教学目标，有效的整合课程资源，将难点有效解决，以学生为主体开展多样化的活动，拓展学生思维理念，导入新的知识点。思维导图式教学方式与学生个性化学习需求相符合，能够在提高学生认知水平、强化理解能力、培养核心素养的基础上产生极大的作用。

（一）突出以学生为主体的教学模式，提高学生学习积极性

在当前教学改革大背景下，让学生成为课堂的主体才是教学发展的主要方向，而在思维导图教学模式中也必须凸显学生的学习主体地位。首先教师不能够按照传统教学思维直接将思维导图展现给学生，而是要让学生通过自主联想和实践来完成思维导图，这样才能够让学生在完成思维导图过程中生成属于个人的学习思路和逻辑结构。但想要让学生主动参与到教学活动中，单纯依靠教师的讲解是无法完成的，教师必须要设计更加具有趣味性和吸引力的教学内容，才能够让学生利用个人知识和学习经验来完成知识的探索，一步一步解决数学问题。

例如，“倍数的认识”相关知识的教学活动中，教师就可以按照学生的主观思维来提出相应的趣味性话题。如教师可以提出生活化问题，让学生去列举日常生活中有哪些事件与事物存在倍数的关系。随后在班级内部建设学习小组，让学生根据教师所提出的教学问题来进行思考和探索。学生的学习过程就成为个人生活经验的总结与分析过程。随后教师可以让每一个学习小组推选出一个小组代表，在黑板上完成教师所预先设计的思维导图。一方面可以吸引学生自己思考，加强知识的应用;另一方面可以让学生体验到解决问题之后的成就感和喜悦感，激发学生的学习兴趣，还能够让学生在小组内部进行主观思维的探索，学生拥有更加充分的自我发挥空间和时间。最后在完成思维导图的构建之后，教师可以对思维导图进行总结与归纳，完善学生的学习思想，让学生的学习感知真正能够融入现实问题的解决中来，体会到数学学习的独特魅力。

（二）发挥教师指导作用，引导学生构建正确的思维导图模型

在小学教学阶段学生的自主学习能力相对薄弱，如果单纯依靠学生来构建思维导图，学生会经常会出现原则性错误。因此在思维导图构建中，教师必须要发挥好指导作用，在学生自我构建过程中，还需要帮助学生朝着正确的学习方向发展，解决学生难以解决的问题，或者为学生提出思考方向。这样才能够在思维导图的绘制过程中，帮助学生理清学习思路，降低学习难度，还能够让学生在面临困难时，通过教师的引导而加以克服，鼓励学生大胆思考，寻找出问题的突破口。

例如，在分数的初步认识教学活动中，分数本身是一项相对抽象的教学内容，学生由于抽象思维薄弱，经常会将分子和分母的作用和意义混淆。特别是对一些分子大于分母的分数学习时，从以往的教学经验发现学生会经常出错。此时教师就需要发挥好积极主导作用，帮助学生主动去绘制思维导图，让学生可以理清分子与分母的相关作用和相互关系。例如教师可以为学生设计生活化问题：“小明和妈妈共同去买水果，分别买了苹果和梨，其中苹果的质量是梨的1/2，现在已知梨的质量是2千克，那么苹果的质量是多少？”引导学生去主动构建生活化问题的解答思维导图，优化学生的思考过程和思考范围。同时在学生掌握基本解题技巧后，可以将题目进行转变。如：“如果知道了苹果的质量，那么怎么去求梨的质量？”随后再让学生去构建思维导图，通过对比分析两种不同问题思维导图的不同变化就能够让学生快速得知思维导图之间的组成元素以及相关影响，帮助学生充分认识问题的核心内涵。

（三）在思维导图构建过程中，给予学生及时的肯定评价

思维导图实际上体现了学生对知识的理解过程以及对问题的解决过程，但是每一名学生在学习过程中会产生不同的学习境界和主观学习思维，在设计和构建思维导图时，也会对思维导图产生不同的设计思路。所以从每一名学生的思维导图来看，内容都有所不同。但是部分学生的思维导图绘制却存在明显的问题，此时教师就需要对这部分学生的思维导图给予及时的评价，让学生能够从思维导图中寻找出错误点，从而帮助学生改进对知识的理解，提高学生学习效率。与之同时，对部分学生思维导图绘制完善的情况教师可以给予相应的表扬，增强学生的学习信心，给予学生一定的肯定，让学生在学习过程中生成学习积极性，这样学生将会乐于使用思维导图来解决实际问题，激发学生创作思维导图和利用思维导图解题的动机。

以小学课程中长方形和正方形相关知识的教学为例，教师可以让学生构建长方形与正方形知识内容的思维导图，并且让学生寻找出长方形与正方形学习思路中的相同之处和不同之处。此时部分学生会从长方形与正方形的形态入手来绘制思维导图，并对长方形与正方形的相关知识加以记忆。这样的学习方法缺乏明确的概念和相关知识点，会导致学生对长方形和正方形知识的认知不够精确，容易在学习过程中产生混淆，教师可以为学生列举相反案例，让学生发现自己在思维导图绘制时所出现的问题，从而改善学生的学习理解。

（四）應用思维导图对数学知识体系加以优化和改进

在新课改全面落实的背景下，人们加大了对学生自主学习能力和创新能力的重视程度，在小学数学教学期间，通过采取合理的教学方式，提升学生的综合性素养，在这其中思维导图因为有着极高的作用而得到了广泛的应用，该项方式能够把多样性的数学知识点全面联系起来，系统性的呈现出知识点，形成健全的知识体系，加深学生对知识点的全面掌握和理解。在数学教学期间，思维导图的规范性应用可以改善数学知识的体系，比如在学习一个因数是两位数的乘法教学内容时，因为教材内容包含了不同形式的笔算乘法和口算乘法以及其他方面的应用，当将这些形式的内容同时摆在学生面前的话，必定会增加学生学习的难度。在这一现状下，教师可以借助思维导图的方式演练各项知识点，教师完成该项课程知识点讲解以后，通过思维导图论述一个因数的两位数乘法推算，此种形式十分全面和直观，完成讲解工作以后，总结知识点，进一步提高学生的教学水平。

（五）应用思维导图的方式解决数学中的难点

在小学数学教学期间，部分数学知识点比较抽象，增加了学生学习的难度，基于此，为了将数学学习中的难点和重点有效解决以及掌握，教师可以应用思维导图的方式把数学知识点中存在的难点巧妙的进行导图设计，借助合理的教学形式加深学生的认知能力，让学生对知识点有全面的了解。比如在学习认识多边形教学内容的过程中，因为该项内容包含的新图形有着多样化特征，每个图形的性质和特点都有着明显的不同之处，学生要想真正意义的和全面的掌握不同图形的要点，面临的难度是非常高的，对此，教师可以利用一边画图、一边讲解的方式，让学生更为清楚地了解到不同图形之间的联系。在讲解过程中，教师在思维导图中清楚地标注和说明重点以及难点，把需要重点探讨和分析的方向做出标识，积极鼓励学生对该节内容存在的问题加以探究，针对思维导图学习中的各项问题，学生也可以多和教师进行交流，确保学习问题被有效解决。

（六）应用思维导图大力巩固学生的学习成果

在小学数学教学活动开展过程中，教师可以利用思维导图的方式实施教学反思工作，整合相对零散的知识点，帮助学生更好地掌握学习中存在的难点。在绘制和编制思维导图期间，面对学生存在的知识点认识误差，教师也可以及时了解反思教学过程中的不足之处，为调整教学方式提供良好的依据。比如在小学数学教学过程中，教师比较重视理论和学生实际之间的结合程度，在零散知识的学习期间，促使学生对数学整体教学的认识加以提升，也可以指导学生更加深刻的了解到知识点结构，感受到数学学科的整体性，形成正确的数学思想理念;而学习平面图形周长和面积知识点时，该部分包含的概念性知识点特别多，怎样把不同图形的计算公式讲解给学生，帮助其构建完善的知识体系是教师面临的一项难点，通过把知识点进行整合制作成完善的思维导图，有助于学生明确各项知识点之间的联系性，提升学习效率和质量。

四、 小学数学教学中思维导图的应用应当尽可能遵循适度性原则

思维导图虽然能够有效提高学生对数学知识的理解和问题解析的能力，但是并不是任何数学问题和知识都能够利用思维导图来加强学生的学习。盲目运用思维导图，很有可能会增加学生的学习负担，从而导致学生产生厌学的负面情绪，思维导图的核心目标是让学生利用思维导图来优化理解思路，提高学生的学习效率。

例如，部分简单的空间想象问题，教师就不需要再利用思维导图来引导学生加以学习，长期利用思维导图，会导致学生过度依赖此类学习方法，导致学生的空间想象能力和主观学习思维无法得到有效地拓展与成长。基于此，思维导图在小学数学教学中的应用应当结合具体的题目和概念而定，教师在进行思维导图引导时，应当尽可能地简化步骤，让学生去填充思维导图，从而激活学生的思维想象和知识探索能力，以便于学生在未来的学习中对新的知识梳理、探索和理解。

五、 结语

总而言之，思维导图在小学数学教学中是一种科学有效的教学方法，可帮助学生梳理数学知识，提高学生对数学知识的掌握与认知。但在当前的小学数学教学中，思维导图的应用仍需优化，还需要广大教师的不断探索与研究，从而合理地运用思维导图法则，提高教学的有效性、高效性，真正为学生的全面发展而打下良好基础。

参考文献：

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