提高小学低年级学生口语交际能力的有效方法思考

张秀娟

摘 要：在小学教育阶段培养学生们的口语交际能力，设法优化课堂的教学效果，实施多样化的教学方法及个性化的授课手段，直接影响着小学生语文素养、学习能力的综合发展。教师坚持“以生为本”的原则，通过优化教学设计，满足学生个体需求，形成和谐的师生互动关系，让学生善于交际、热爱表达，他们的学科成绩随之进步，在后续的实践活动中将有更加出色的表现。文章具体分析了小学低年级语文教学中培养学生口语交际能力的有效方法。

关键词：小学语文;低年级;口语交际能力;有效方法

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）02-0036-04

一、 引言

口语交际是情感交流的重要途径，培养低年级小学生的口语交际能力无法一蹴而就，语文教师就要摒弃传统的教学观念，在循序渐进中指导学生口语表达、小组探究、个性化发展等，彻底打破固化模式，才有利于低年级学生认知水平的提升和语文思维的充分活跃。作为一名一线教师，笔者现凭借多年的教学经验，就小学语文低年级的口语交际教学、学生们口语交际能力的有效培养简述几点自己的看法，希望能为其他教师提供一些参考。

二、 小学低年级语文口语交际的教学现状

现如今，低年级的小学语文口语交际教学受到了多方关注，需要广大教育工作者具体分析教学现状，找到实际存在的教学问题，进行针对性教学策略的深入研究。但就目前来看，许多学校对于低年级语文口语交际教学质量的改进，缺乏正确的认识，因为实际的教学质量偏低，且教学效果很不理想，所以导致大多数学生口语交际能力、倾听能力、表达能力的发展阻力较大，他们中的一些人，还衍生出抵触情绪，十分畏惧口语交际，不愿意倾听他人说话，更不乐于表达情感。这种情况愈发严重，是直接影响语文教学实践工作走向更大的成功、干扰影响小学生学科核心素养强化培养的主要原因。从另一层面来看，低年级语文口语交际教学中，语文教师的综合素养是有待提升的，部分教师没有发挥示范作用，不能成功扮演“引导者”的角色，引导学生们热情参与到口语交际训练活动中，并给予他们不一样的情感体验，师生矛盾随之出现，且矛盾问题越来越多，极容易转变为更严重的教育教学问题，使得低年级小学生存在不同的认知问题，更难进入理想化的学习状态。笔者认为，我们教师最不能禁锢低年级小学生语文思维的发展，限制他们在课堂活动中良好的表现。针对上述弊端现状的有效改善可谓势在必行，从不同角度、新的层面出发，去研究合适的教学策略，选择应用有效的教学方法至关重要。

三、 提高小学低年级学生口语交际能力的有效方法

（一）有效创设课堂情境

低年级小学生对于一件事情有了兴趣，才能热情投入探究之中，并且产生极强的求知欲望。为了优化小学低年级的口语交际教学效果，进行小学生口语交际能力的有效培养，充分激发学生们口语交际的浓厚兴趣至关重要。笔者认为，低年级小学生对于新鲜事物更感兴趣，却也容易受到外界因素的干扰影响，在学习知识、口语交际的过程当中出现注意力不够集中、探究热情不足等情况，我们教师要把课堂教学变得有趣，要创设有效情境，充分发挥多媒体教学法、游戏化教学法、生活化教学法的优势，主动将特色的教学资源融入课堂，用于激发学生兴趣，并调动低年级学生主动探究的积极性，这样的做法最为合理，不会产生师生互动形式化、教学实践表面化的问题。比如，在教学部编版语文教材一年级上册《秋天》这篇课文的时候，在条件允许的情况下，语文教师不妨带领班级学生去秋游，使他们到户外欣赏秋天的景色，观察秋天的事物。也可以让班级学生小组讨论去哪里玩，并且做好相应的准备。户外教学非常有趣，对于低年级小学生来说很有吸引力，他们主动参与的热情高涨，必然取得最理想的教学效果。如果条件不允许，语文教师即可利用多媒体技术，播放相关的视频，展示不同的图片，营造出良好的教学氛围，完成有效情境的创设后提问学生：“你们喜欢秋天吗？”“秋天是什么样子的呢？”“秋天是怎样的季节，可以列举几个例子吗？”他们口语交际的兴趣十足，“畅所欲言”后一定会有不一样的情感体验。以此为基础，再引导低年级的小学生紧抓秋天的景色特点，领略作者对于秋天的赞美之情，继续提出现实生活中的常见问题，如：（1）我们秋游时看见垃圾应该怎么办？（2）把垃圾随意扔到户外会带来哪些危害？（3）如何保护秋天的美，应该做什么样的人？……低年级小学生主动学习了课文内容，口语交际的同时也产生了深刻记忆，他们自觉保护自然环境，就可以成为高素质、高水平的优秀人才。

（二）突出学生主体地位

传统模式下的小学语文课堂教学，语文教师始终占据着主导地位，并以“不苟言笑”的形象出现，虽有利于课堂秩序的维护，使大多数学生听讲、记忆，却也扼杀了低年级学生的口语表达欲望，使他们口语交际水平的提升难上加难。课堂气氛太过沉闷，无法培养低年级小学生的口语交际能力，要想解决这一难题，重新构建教学模式，有效构建全新的、特色的教学模式，并提供轻松的学习氛围，鼓励学生们成为课堂的真正主人非常必要且关键。具体而言，语文教师要成为“引導者”而非“主导者”，学会尊重小学生的主体意愿，给予他们口语交际的充足时间;语文教师必须训练低年级小学生主动表达，慢慢消减他们的抵触情绪，促使更多学生爱上口语交际，实现口语交际能力的全面发展。首先，强调品读中口语表达。低年级小学生喜欢说话，而且表现欲很强，但他们说的话语病较多，尚未掌握正确的口语交际技巧。教师引导学生感知课文，帮助他们去探索、去发现不同句子之间的“联系”，小学生能够发现课文学习的乐趣所在，随之掌握口语交际的技巧，养成了良好的表达习惯，这远比一味地灌输指导好得多。比如，在学习部编版语文教材二年级下册《找春天》一课内容时，笔者结合小学生的实际情况，充分考虑了他们的认知水平、兴趣爱好及个性特征，制定了这样的教学方案。第一步，先自由阅读课文，然后说一说自己最喜欢春天里的什么。第二步，进行小组交流，去了解其他同学最喜欢春天里的什么。第三步，借助多媒体播放动画视频，组织班级学生观察视频内容，深层次感悟课文表达的情感。第四步，鼓励学生们用自己的语言描述春天，大胆地想象，大胆地说，将自己对于课文内容的理解表达出来，不用害怕说错，应做敢于表达的人。其次，启发学生“敢想敢说”。低年级的小学生无所顾忌，他们敢想敢说，学会质疑，乐于发表自己的独到见解，可为其口语表达能力的迅速提高打下坚实基础。比如，讲授部编版语文教材二年级下册《揠苗助长》这一则寓言故事的时候，低年级学生必须思考生活中的“揠苗助长”现象，主动联系生活实际说一说“揠苗助长”的坏处。孩子们的心是纯真的，他们在良好的学习氛围里想到什么说什么，不再处于被动接受的状态，认知经验不断积累，口语交际水平能够得到更大程度的提升。

（三）组织开展小组合作

小组合作学习是常见的、特色的教学方法之一，旨在突出学生的课堂主体地位，使他们以小组为单位优质完成学习任务，更好地实现个性化发展目标。语文教师摒弃传统观念，创新课堂教学方法，针对低年级小学生进行合理分组后，启发他们在小组合作与探究中提升口语交际的水平，熟练掌握口语表达的技巧，始终坚持“以生为本”的原则，细化了教学流程，提升了教学效率，师生矛盾不再出现，后续的教学工作就会进展得异常顺利。日常教学中，积极引导低年级小学生进行小组讨论，他们的口语交际能力明显提高，通过评选优秀小组，深入挖掘不同学生的内在潜能意义重大，也是语文教师必须完成的一项艰巨任务。比如，在《注意说话的语气》口语交际教学实践中，应先出示低年级学生熟悉的生活场景：（1）妈妈让我学画画，可是我想读绘本，我会对妈妈说……（2）今天上学迟到了，老师批评了我，我想对老师说……（3）某位同学接水后总忘了关水龙头，我要对他说……每个小组可以选择不同的话题，进行讨论，合作表演，由老师和其他小组共同担任“评委”，给每个小组的表演打分，评分最高的小组获得相应的奖励。这种形式的小组合作，不仅仅让所有学生都有了表达想法、展示才能的机会，也使他们学会了倾听，经历了竞争，从而养成主动发言、乐于发言的好习惯。久而久之，低年级小学生从不爱发言到热爱发言，每一节课上都有出色的表现，他们不再是沉默寡言的人，自卑、孤僻、内向等心理问题也得到了妥善解决。小组讨论与竞争愈发激烈，口语交际教学的实践效果就越好，不拘泥于种种限制，帮助他们放飞自己、突破自我，语文教育独具特色，即可培育出大批不可多得的栋梁之材。

（四）运用实效性的策略

在低年级口语交际教学中，不是所有的教学方法都有利于小学生口语交际能力的提高。语文教师不够重视课堂教学实效性的运用，任何形式的活动教学，都将失去原本的价值，甚至引起小学生反感，让他们的抵触情绪、畏难心理变得更加严重。笔者认为，我们教师于新时期的低年级口语交际教学中，应该根据不同的口语交际场合，来指导学生们进行正确的口语交际;应该结合主要的教学内容选择合适的教学方法，确保课堂活动对于学生有着很强的吸引力;应该科学运用合适的口语交际策略，全面提升课堂教学的实效性，以足够灵活的教学指导，取得事半功倍的教学成效。语文教师唯有运用了不同的教学策略、特色的教学方法，才能提升低年级小学生主动参与的浓厚兴趣，使他们自愿参与口语交际活动，逐渐感受到口语交际的乐趣所在。语文教师精心优化教学设计，多在低年级小学生综合性学习能力的培养上下足功夫，师生关系愈发和谐，不同情境中有效开展的教学指导，实效性达到了最高的标准要求，所有学生口语交际中遇到的问题，都可以得到很好的解决，轻松构建口语交际为主的“高效课堂”，高效课堂背景下的教学实践工作，有望收获意外惊喜。

（五）关注学生规范指导

语文教师如何关注学生，这是最需要解决的现实问题。语文教师无法时刻地关注学生，就不能展开针对性、合理化、全方位的口语交际指导，从而使低年级小学生课上进行相关训练，课后展开主动练习，迅速提高能力水平。考虑到低年级的小学生还未接受过系统化的口语交际训练，语文教师就应提高自身的教学能力，借助日常互动的好机会，来指导学生正确地进行口语交际。教师的所有语言、交际行为都体现着规范性，口语交际的教学指导则体现着科学性、专业性，低年级小学生受到影响，必然学有所得，自觉使用文明语言礼貌待人，不断地提升口语交际水平，善于构建异常和谐的人际关系。课堂的教学活动可以教师示范为主，课下活动可以师生的有效互动为主，不放过任何一个机会，让学生充分了解到口语交际的“要点”和“难点”，养成主动表达、健康发展的好习惯。例如：笔者经常使用恰当的语言表达方式，组织课堂的教学活动;常与班级学生聊天交流，引导他们养成“讲文明、懂礼貌”的行为习惯，并形成良好的思想品德，不断地提升道德水平。针对部分学生不尊重他人的行为，通过课下单独的沟通，使其认识到自身的错误，列举一些实例，加深学生的印象，增强他们的意识，使其真正懂得尊重他人、尊重生命的道理。针对爱说脏话的学生，可以专门组织班会活动，一起探讨说脏话在人际交往中带来的负面影响，监督学生改掉坏习惯，借助口语交际的训练机会，给予低年级小学生个性化发展、成熟化发展多重保障。

（六）积极引导课外阅读

一个善于口语交际、乐于表达的人，必然拥有深厚的词汇基础。目前，低年级小学生不会表达，或是口语表达不准确，这些问题的存在和他们词汇的积累不够有很直接的关系。低年级小学生必须学会组织语言，学以致用所学知识，通过长期的阅读积累，更自信、更准确地表达自己心中所想。在低年级的语文口语交际教学中，为了提高学生们的口语表达能力，课外阅读活动的有效开展必不可少且势在必行。语文教师最好扮演“引导者”的角色，定期推荐比較适合低年级学生课外阅读的读物，如《大头儿子和小头爸爸》《小王子》《匹诺曹》《神笔马良》《十万个为什么》《伊索寓言》等。还要联系学生家长，共同监督孩子的课外阅读，耐心指导他们深度阅读、广泛阅读，积累丰富词汇，进行口语表达。适合低年级小学生自主阅读的课外书非常多，强调“读写结合”，鼓励学生们阅读后写下自己的感受，文字形式的“口语表达”也有利于小学生综合能力、综合素质的全面发展。“读写结合”水平的不断提升，将使小学生们终身受益，他们的后续发展之路走得更加顺利，个性化发展机会越来越多。

（七）实践活动拓展空间

需要丰富实践活动的内容及形式，以不断拓展低年级小学生的口语交际空间。需要提高口语交际教学的影响力，一方面扩大教学范围，另一方面则走进学生的日常生活，在他们的社会实践活动中产生积极的影响。比如，在制定教学计划时，笔者致力于实践活动走进低年级小学生的实际生活，会按照学生们实际生活情况、认知发展规律，努力地做好教学准备工作，全面渗透生活化教学理念，多角度提升口语交际教学的实效性。课堂教学完课文《总也倒不了的老屋》后，为了培养学生乐于助人的精神，使其养成乐于奉献的习惯，笔者及时沟通了学校，也联系了居民社区，在征得各位家长同意后，专门组织了班级学生到居民社区参与义务劳动，要求他们在义务劳动过程当中主动地进行口语交际，有效地践行“助人为乐”。借此拓展低年级小学生的口语交际空间，实践活动促进了所有学生语言素养的提高，学生们良性发展动力十足，拥有更多的发展机会，未来发展空间会更大。

（八）实施评价鼓励学生

低年级小学语文的口语交际教学，必须符合小学生的学习天性，及时拿出“表扬”的武器，实施鼓励性、启发性的教学评价，不断增强学生们的口语交际信心、口语表达积极性，也有助于整体教学效果的优化，何乐而不为呢？比如，开展口语训练时，语文教师适时地启发班级学生，适当地表扬学生进步情况，或者鼓励他们小组互评、自我评价，对于乐于表达、善于交际的学生而言，他们的学习动力十足，探究热情高涨，学科成绩会有更大的进步空间;对于不愿表达、抵触发言的学生而言，也将走出思维困境，自觉融入良好的课堂氛围里，成为小组不可或缺的力量，重拾口语表达的信心，进一步提升语文学科的核心素养。

四、 结语

综上所述，低年级小学生口语交际能力的有效培养难以一蹴而就，需要语文教师努力做到以生为本以及因材施教，具体实践中启发鼓励班级学生，让他们熟练掌握表达技巧，更好地参与交际活动。引导小学生大胆想象、大胆表达、大胆探究，语文课堂的口语交际教学特色尽显，师生关系变得和谐，低年级学生爱上了口语交际，不断增强的表达信心，会使他们后续的学习探究、个性发展愈发顺利。随着新课程改革的不断推进，继续优化小学语文的课堂教学，创新低年级口语交际的教学方法至关重要，我们教师应该付出更多的努力，有序推进指导工作，促使学生们在口语交际的同时突破自我，在口语表达的基础上挑战未知，也积累下丰富的知识经验，顺利地完成知识迁移，真正达到学以致用的目的后，能为社会现代化建设做出应有的贡献。

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