小学语文阅读与写作教学有效整合的策略

梁兰水

摘要：阅读和写作作为语文学习的两个方面，其能力的提高是学生语文素质全面提高的关键。因此，小学语文教师在组织和开展语文教学时，要重视写作与阅读的有效整合，在相互支持，相互促进的基础上实现语文水平和语文教学质量的提高。本文结合自身教学实践，从分析阅读和写作教学现状、小学语文阅读与写作的关系两方面入手，提出相应的整合策略。

關键词：小学语文   阅读与写作   整合策略 

一、小学语文教学中阅读与写作教学现状

在现如今的语文教学课堂，教师将阅读与写作教学进行拆分，分成两个板块进行教学，使学生在学习中的积极性下降，无法将学到的知识灵活运用。在教学过程中，偏向于理论的讲解，对教材内容进行讲解，忽略阅读对写作的影响，这样一来使学生的学习效率低下，还影响教师的教学质量。

二、小学语文阅读与写作的关系 

（一）阅读是写作的前提与基础  

小学语文阅读与写作间具有一定的联系，阅读是写作的前提与基础。同时，对于阅读、写作这两部分内容而言，二者既具有一定的独立性，又具有较大程度的关联。此外，对于阅读而言，划分为课内阅读与课外阅读两部分，课内阅读指学生对课本中的课文进行朗读，课外阅读指学生阅读阅读课本外的书籍。从而在学生积累大量的阅读词汇后，将使学生语文知识含量逐渐提高，进而对学生价值观的形成具有一定的引导作用。在此基础上，学生在进行写作的时候，将具有较多的语句进行采写。 

（二）写作是阅读的深化和表达 

在学生进行写作的时候，便是对阅读的深化和表达过程，同时学生在进行写作的过程中，逻辑思维等能力都会得到充分锻炼，进而使学生获得较大的发展。

三、阅读教学与写作教学进行有效整合的策略

（一）降低难度，模仿起步

在教学过程中，针对不同年级的学生，要采取不同的训练方式。比如，在进行中年级学生写作训练时，可以引导其以片段为基础，将自己想说的话和想描述的事件写出来，同时还要保证片段的清晰性和具体性。比如：在学习完《桂林山水》后，学生对文章的写作手法有一定的了解，比如有这样一段“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”。根据这一描法，我引导学生用生活场景作为素材，模仿这一手法进行写作训练。结果有的同学写出这样的段落：“每当夜幕降临，这座城市美极了。那几条主街道两旁的路灯，就像几条盘曲着的巨龙，而街上川流不息的车和车灯，就像轧钢厂钢炉里流出的钢水一样，那些高低不同的住房内的灯光，亦像远处天际里的星星，一闪一闪的”。由此可见，写作与阅读的有效整合，能够使学生“乐写”、“想写”的情绪得以激发，在其“乐写”中妙笔生花、文思泉涌，从而更加促进其多读、勤读。

（二）以阅读为媒，积累写作素材

阅读是写作素材沉淀的过程，是学生情感经验累积的过程，以阅读为媒，对语文阅读教学和写作教学进行整合，能够在充分发挥阅读作用的基础上，不断丰富素材知识和情感体验，帮助学生开阔视野，进而增强学生的写作效果，让学生习作立体丰满更真实动人。 素材积累方面，古人提倡“读书破万卷下笔如有神”，这道理时至今日同样适用。素材积累关键就在于阅读，故教师进行阅读和写作整合教学时，要注重引导学生多读书，多读好书，让学生在不断阅读中渐渐形成将阅读知识内化为自身功底的能力，进而使其写作更如鱼得水。

（三）在阅读中积累写作经验 

在小学语文课堂教学中，教师一定要重视朗读作用。让学生通过朗读，直接感受语言的特点，让学生感受到作者描写的场景，感受主人公的心情，若学生能够熟读成诵，自然对文章的理解就更进一步了。同时，能将这些优美的词句和篇章在自己的头脑中留下烙印，轮到自己写文章时，就会变成自己的语言呈现在习作中。久而久之，写作经验就积累下来了。

（四）在阅读中进行语感的培养

依据新课标要求，对于小学生语文能力的培养，要非常重视学生语感能力的培养，进而实现小学生阅读能力和写作能力的综合增强。而小学生语感能力的养成与提高，需要更多地借助于各种文字材料的阅读。比如：学生在阅读《我爱故乡的杨梅》这篇作品时，文章中存在这样一句话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露”。虽然只是简单的一句话，却需要学生反复体会。对于小学生而言，他们一眼就能看出，此句运用了比喻和拟人的修辞手法。细雨如丝，才造就了杨梅树的“贪婪”。而“贪婪”一词一般是用在人或者动物身上的，植物是不可能有贪婪的情绪的。而杨梅树被驾接了“贪婪”，就将它沐浴雨露的形象写得生动丰满了，给人留下的印象也格外深刻。当然，一千个人眼中有一千个哈姆雷特，不同的学生有不同的认知视角和感知世界，他们都有自己独特的认识和理解。通过阅读，学生不仅能够非常深入地了解作者的情感，也能够学到一些语法知识，从而对自己语感的形成有着莫大的帮助。

（五）结合课外知识，引导学生累积语文文化素养

开阔学生的知识视野是小学语文教师进行教学活动中应该留意的，学生可以利用阅读大量的语文材料掌握语文知识、增加知识储备。量变决定质变，学生写作的能力根据学生阅读的知识储备量决定。因此，小学语文教师在引领学生学习语文知识中要注重开阔学生的知识视野，开展各类活动，丰富学生的课外知识。阅读写作能力不是一天可以练就的，这是一个长期累积的过程，学生要在日常进行训练才可以逐步养成。小学是构建知识基础的时期，学生要想提升自己的写作经验必须阅读大量的文章，从中积累知识。

在语文教学中，将阅读与写作有机结合起来，让学生顺利从阅读中吸取对写作有益的元素，并在写作过程中深化对阅读内容的理解，从而提高教学质量，促进学生语文综合素养的发展。