高职定向培养士官专业“双师型”教师培养模式创新研究

王治校　徐玉娟

摘 要：“双师型”教师队伍建设是提高士官人才培养质量的关键，本文在准确理解“双师型”内涵的基础上，分析士官专业“双师型”教师培养的必要性，结合地方高职院校士官生教育规律和学校实际情况，分析“双师型”教师的现状，搭建教师成长阶梯，明确教师成长路径，探索校军企三方协同培养，提升教师教学能力和实践能力，不断完善“双师型”教师的激励制度，打造一支高素质“双师型”教师队伍。

关键词：士官专业 双师型 教师培养

习总书记提出“能打仗，打胜仗”是我军现代化建设的强军之要，而地方高职院校定向培养士官生专业是部队能打仗打胜仗的高素质技能人才的渠道之一[1]，作为高职院校士官生专业建设的中坚力量，教师队伍建设承担着优质技能人才培养的重要职责，因此加强教师队伍的“双师型”建设，是地方高职学院定向士官专业建设和发展中一项十分迫切的任务[2-3]。本文以我院汽车检测与维修专业（装甲车方向）为例，探索高职定向培养士官专业实战化教学的“双师型”教师培养模式。

1 “双师型”教师的内涵

“双师型”教师这一词自1995第一次出现在国家教委职教[1995]15号文件上到现在，双师型教师的内涵不断朝着具体化、科学化、系统化的方向发展[4-5]。到目前为止，对于“双师型”教师有以下几种提法：一种是具有“双资格”的“双师”，就是教师要同时拥有高等学校教师资格证和其他职业资格证。第二种是具有“双来源”的“双师”，就是既有丰富的企业实践经验又有扎实专业理论知识的兼职教师;第三种是既具有教育教学能力又有技术研发和服务能力的双能力型“双师”[6-9]。2019年国务院印发的《国家职业教育改革方案》（职教20条）中指出，“双师型”教师是同时具备理论教学和实践教学能力的教师。

2 士官专业“双师型”教师培养的必要性

“双师型”教师概念提出以前，职业教育重理论轻实践，注重理论知识的讲解，对于学生的动手实践能力的培养并不注重，因此在教师队伍建设及评价上也就偏重于其理论水平。“双师型”教师的提出，强调实践教学的重要性，要求教师具备理论与实践教学能力，对于学生强调能力本位的培养。

然而由于各高职院校各个专业的人才培养目标不同，所开设的专业课程也不相同，或者相同专业课程的课程标准也不相同，有的侧重于理论知识，有的侧重于实践能力的培养。此外由于教师个体之间存在差异，并不是每位教师既有丰富的企业实践能力又具有完备的理论知识同时具有较高的教学水平。如果把从事理论教学的教师都送去企业实践或者培训，会造成了人力资源的浪费。这就要求各院校要根据实际情况，整合学院教师资源，探索合适自己学校的“双师型”教师队伍培养路径。

我院自2014年被批准成为首批地方高职院校定向士官培养单位，汽车检测与维修专业（装甲车方向）承担了为陆军部队定向培养装甲车辆维修士官人才的任务。为满足士官生岗位任职能力需求，士官生教育要坚持向部队靠拢。这就要士官专业教师必须具备较强的动手能力和解决相关维修技术方面的疑难问题的能力，教师技能在教室讲授理论知识，又能在实训基地请自动手示范，指导学员掌握操作步骤，只有这样才能担负起培养高级军事技能应用型和技能型并重的人才的重任。因此创建“双师型”教师队伍，提高教师理论教学和实践教学能力素质水平，逐渐探索出一条实战化教学的路子是十分必要的。

3 “双师型”教师的现状分析

3.1 教师的教育教学能力有待提升

从我院师资的来源看，一类专任教师是通过近年来的公开招聘方式经过笔试和面试等环节择优录取后入校任教，这类教师中有相当一部分是从学校到学校，其实践能力和教学能力均需要一个长期的培养过程;一类专任教师是机械或汽车相关专业毕业的具有本科及以上學历，这类教师的专业、专长和目前所从事的装甲车辆方向的专业契合度不够，在他们的学习经历中没有装甲车辆方向的知识和课程。此外一个专业的课程之间存在着一定的内在逻辑，前后课程之间存在着衔接，由于专任教师的教学任务繁重，所承担的多个专业课程的教学任务，没有足够多的时间去系统思考和学习所教专业课程在整个士官生培养中的作用，研究课程中对于前序课程学习的衔接和后续课程的铺垫，因此在教学能力提升方面受到一定的影响。另一类是军转教师，是通过特殊人才引进的方式入校从教，这一类教师在部队直接从事装甲车辆维修的一线人员，因此对于士官生的教育和培养拥有非常丰富的实践经验，但是由于没有接受过系统的教育学习和教学训练，因此在教学方面缺乏理论基础和实践经验。

3.2 教师的实践能力有待加强

正如前文对我院师资来源所述可知，目前我院装甲车辆方向专任教师的从教专业不一定是教师本人的学历专业，有部分教师从毕业直接到学校任教，因此不完全具备所从教专业的实践能力。

对于教师的实践的能力，若要达到“双师型”教师的标准，一种途径是要具有职业资格证或者职业技能等级证书，教师通过学习和考试，掌握相关职业知识技能，获得相应等级的职业资格证或技能等级证，但应试考试对于提高自己的职业能力和实践能力的提升是有限的;另一种途径是要到相应的企业进行实践，但是现实中，专任教师要以学校工作为主，在完成在校教学工作之余，利用假期或者课余时间到企业兼职锻炼，在时间上没有延续性，往往每次参加企业锻炼的时间比较短，因此对于教师实践能力的提升效果也有一定的影响。

3.3 缺乏科研和社会服务能力

结合前述对于我院专任教师的教学和实践能力的分析，由于部分教师没有相关装甲车辆相关的工作能力和实践经历，因此很难具备该专业的科研和社会服务能力。

对于教师的科研课服务能力，我院专任教师中研究生以上的人数比例正在增加，具备专业知识的总结能力及文献的阅读和学习能力，而课题的申报要能够及时了解和掌握企业现状和部队对于士官培养和装备维修等实际问题，通过校军企三方协作，提升科研和社会服务能力。但是由于缺乏相应的经验，教师能够真正为企业、不随出谋划策解决实际问题的机会很少。

3.4 激励措施不完善

高职院校对于“双师型”教师的激励机制不够完善，成为“双师型”教师的过程需要教师本人付出大量的时间和经历，同时作为“双师型”任课教师需承担理论课和实训课，而实训课相较于理论课特别是综合实训课，对于教师的要求更高，对其理论知识与实践能力提出了更高的要求，同时在实训过程中存在一定的危险性，比如焊接实训，还存在一定的空气污染。但是有些高职院校在计算教师工作量时将实训课课时以低于1的系数进行折扣，在一定程度上降低了实训课教师的工作积极性。

4 士官专业“双师型”教师培养的创新路径

1.搭建教师成长阶梯，明确教师成长路径，促进师资队伍构成趋于合理化及有序化。

搭建教师成长阶梯，明确教师成长路径，促进师资队伍构成趋于合理化及有序化。在分析定向培养士官专业装甲车辆方向教师岗位要求的前提下，结合职业教育教师成长规律，根据教研室人员构成实际情况，细分培养层次，明确培养时间，在教师进校之初制定培养计划，并根据教师的成长适当调整计划，敦促教师明确成长路径。

为提高我院装甲装备师资水平，学院先后引进从事装甲装备高级技术技能军转人才两名，通过以老带新、集中培训的方式提高整体教师队伍的专业素质和能力，此外每年有计划的安排1-2名教师企业跟岗实习轮训，分层次加强教师自身专业水平并了解企业岗位需求。“以老带新”促进师资队伍按照“新进教师-双师型教师-骨干教师-专业带头人”的成长路径有序进阶。

2.提升教师教学和实践能力

现代职业教育对于教师队伍的要求是具有专业教学能力和实践教学能力的“双重职业属性”的“双师型”教师，在重视实践能力的同时，又要重视理论教学。可以通过课程思政、课程开发，赛教融合等方式快速提升“双师型”教师教学能力。

一是通过专业课教师与思政课教师、军转教师共同组成课程思政教研小组，共同备课设计出更多具有专业特色的课程思政教学环节。教师会同军转教师及思政课教师，挖掘专业课程思政元素，同时独具特色的将部队的精益求精的技术作风、担当意识、爱护武器装备意识，通过教师的言传身教及丰富的维修经验、浓厚的装备意识、雷厉风行的军人作风、严谨细致的技术作风、严格的组织纪律观念等，对学生产生了潜移默化的影响。引导学生实现知识教育、思政教育、实践教育的有机统一，提高教师的“双师型”教师教学与人能力。

二可以通过“请、聘、引”等方式整合校军企中有丰富教学经验和实践能力的专家和一线工人，以新时代背景下作战部队真实标准、项目、任务为载体，基于装甲车辆制造、维修工艺过程重构“模块化设计、循环性实训，螺旋式上升”模块化课程体系。校军企合作共同开发贴近实际的实战化教材，共建共享优质教学资源，提升教师的课程开发能力。

三是教师通过教学能力比赛、课程思政说课比赛、指导学生参加技能竞赛、创新创业大赛等方式，实现以赛促教，赛教融合，不断弥补自身专业知识和技术技能的不足。

通过课程思政、课程开发，赛教融合打造一支专业、敬业、乐业的高素质专业教师队伍。

3.探索校军企三方协同，提升教师教学科研能力

积极构建校、军、企三方协同，对接军队岗位能力标准和评价标准，引入最新职教理念，建设真实实训场地，实施模块化教学。近几年来，学院围绕装甲装备维修保障技术人才的培养，积极与部队对接、调研，确定岗位核心职业能力及岗位关键职业素质，依托企业，为人才培养提供与真实岗位及装备零距离的全方位的实践教学与技能实训条件、专业实践训练岗位，探索校军企融合，在提高教师实践技能的同时，了解部队和企业对于人才的知识、能力和素质需求，不断积累教学素材，提升教学水平，从而提升人才培养质量。定向培养士官生从学校毕业后注入到部队，也会为部队带来活力。此外要积极探索校军企合作模式，分批送教师到军工企业顶岗实习，到部队参加培训，及时了解掌握企业和部队对于装备的要求，運用专业知识解决实际问题，开展横向课题研究，有效提升教师的科研和社会服务能力。

4.完善“双师型”教师激励机制

制定“双师型”教师队伍的管理条例、考核办法及激励制度，适当加大绩效导向激励力度，制定自主灵活的分配机制，改善和提高“双师型”教师待遇。在职称评定及校内评优评先中适当考虑“双师型”教师的优势，使职称晋升与工作效果挂钩，切实促进“双师型”教师的工作积极性。

5 结语

通过对“双师型”教师的内涵的理解，分析士官专业“双师型”教师培养的必要性，根据我校士官生专业特点，提出了三个师资队伍建设的路径，为高职院校定向士官培养打造一支技能水平高、专业素质硬的教师队伍。

基金项目：湖南省职教高地建设理论与实践研究课题（课题名称：“双师型”教师队伍建设研究，课题编号：ZJGD2021255）

参考文献：

[1]董晶晶.军队院校“双师型”教师队伍建设探究[J].科技资讯，2014，12（15）.

[2]陆兵焱.士官教育院校如何加强“双师型”教员队伍建设[J].学园，2014（29）：57-58.

[3]张家玺，范鹏，张来成.士官院校“双师型”教员队伍建设——以蚌埠汽车士官学校为例[J].军事交通学院学报，2014，16（07）：82-85.

[4]徐颖.高职院校“双师型”教师队伍建设：内涵变迁与实践意义[J].中国职业技术教育，2017（24）：81一86.

[5]张家玺，范鹏，张来成.士官院校“双师型”教员队伍建设——以蚌埠汽车士官学校为例[J].军事交通学院学报，2014，16（07）：82-85.

[6]肖凤翔，张弛.“双师型”教师的内涵解读[J].中国职业技术教育，2012（15）：69一74.

[7]吴全全.职业教育“双师型”教师内涵及能力结构解读[J].中国职业技术教育，2014（21）：211-215.

[8]代晓容.双师型教师身份认同的内涵、意义和框架探析[J].职教论坛，2017（29）：5一8.

[9]蔡玲玲，崔联合.高职院校“双师型”教师培养创新途径的探索[J].沙洲职业工学院学报，2020，23（01）：31-34.