三全育人视域下的高职院校《汽车电器》课程思政探索

李晶　谢达城

摘 要：课程思政从首次提出后，目前在高职院校已成为一项教育教学改革的常态化建设。学生品德素养的教育不能局限于高校思政课堂，教师在传道授业的同时亦能进行价值观的塑造。本文以“课程思政”理念为支撑，以我校汽车类专业《汽车电器》课程为研究对象，探索如何建设专业技能与思想品德的两条脉络协同进行，以实现新时代的协同育人目标。

关键词：三全育人 课程思政 《汽车电器》

习总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，专业课的教育教学全过程中应当渗入思想政治教育，并且要贯穿每一个时间节点，构建全员、全程、全方位育人的蓝图。2020年5月，教育部在基于国家层次的基础上，对“课程思政”的建设做了整体设计，为所有高校、所有专业学科的新型育人策略指明了方向。

1 思政内涵

课程思政是当前高职院校教育教学改革的必然趋势，教育部在部署的指导纲要中强调，高校专业教师要充分认识到思想品德的培育在高职学生中的关键性。对学生品德素养的教育不能局限于高校思政课堂，专业课堂也是一条主渠道。课程思政是在落实立德树人的根本任务上所提出的新的教学理念，思政课程是高校进行学生思想政治建设的渠道，但是仅仅依靠思想政治课程本身很难取得较好的效果，必须要结合各门课程，融合专业课才能全面开展社会主义教育，才能实现协同效应。目前大多专业教师也是非常認同思政建设在人才培养中的重要性，大量的思政元素都可以通过专业教学过程进行输送。专业教师要利用各种新媒体资源准抓时政热点，并找准切入点，实现与专业课程内容的有机统一。专业课的思想教育工作，要充分发挥各类主体的契合度，即思政教师的德育塑造作用、专业教师的技能传授作用以及学生自身的主体作用，梳理好思政课程与课程思政之间的辨证关系，实现专业技能传授的同时又基因式的植入了思政政治教育。

国务院提出高校应一如既往的坚持三全育人，这是贯彻落实新时代下立德树人的根本策略。高校是高层次人才培养的重要基地，坚持以学生的理想信念教育为核心，全面实施“三全育人”理念的综合改革体制。“三全育人”的关键在于“全”，高校在落实“全员”的教学改革过程中，要凝聚校内校外的各类育人资源，在教学主力军层面上，要联合班主任老师、思政老师以及专业课老师全员参与，建立日常的工作交流机制，同时要打破育人时空上的限制，推进线上+线下育人资源库的结合，形成多个维度的有效融合，实现时时、人人皆可育人。“全过程”育人的建设，体现在学生的整个学习时段。学生综合素养的提升就像温火熬药一样，需要一个很长的过程，急于求成是不现实的。高校应当遵循学生的成长规律，依据学生在不同的学习阶段的心理发展特点，依托时事热点，融入爱国主义精神，进行有针对性地引导，使立德树人的教育工作实现从学生入校到毕业离校的全过程覆盖。落实“全方位”育人，高校的起点应该在文化洗礼上，做到润物细无声。在学生的日常生活中处处凸显中国情怀，让每一处场所都能看到中国文化的精髓。以思政课程为切入点，实施专业课程思政，要强化仪式感的培育，提升学生的爱国主义精神，同时要充分利用图书馆、食堂、操场等各类教学场所，让育人理念随处可见，让每一个学生都能感受到社会主义核心价值观精神。

2 高职《汽车电器》课程定位

《汽车电器》作为一门专业技能核心课程，开设基础建立在学生对基本的制造工艺学、零部件结构原理以及汽车结构部件的认知上，掌握诊断与排除原理并能进行实践操作。高职汽车类毕业生主要面向的工作岗位是汽车零部件装配和汽车检修，使其能利用诊断设备对汽车电器方面进行故障排查，做到学以致用。同时让学生在不断操作的过程中锻炼优良的社会能力和方法能力，为后续的电控类课程奠定学习基础。因此，该课程的教学教师都必须具有一定的企业经验，并能将企业的典型工作任务转化为学习案例。作为一门兼具理论性和实践性的专业课程，其中蕴含着较多的思政元素。

传统的专业教学将“术”“道”分离，专业教师只负责技能教导，认为思想政治教育是分外的事，同时受专业教师自身的政治素养理念欠缺的影响，导致专业教师很难进行品德教育。而《汽车电器》课程实践性较强，学生在动手操作时如果没有灌输一丝不苟、精益求精的精神，很容易造成不良后果。为了解决当前思想政治建设中生搬硬套的空洞现象，让课程思政不再是“课程+思政”，而是像食盐溶于汤水一样，实现有机融合。

3 《汽车电器》课程教学内容中的思政元素

高职院校是培养高技能人才的重要基地，《汽车电器》课程作为汽车类专业的一门重要技能课，其理论性和实践性都较强。它是学生进入学校最先接触的技能课程，是电类课程的学习启蒙，同时也为后续电控类以及故障诊断任务的学习夯实基础。在本课程的学习中，学生不但要掌握相应的维修技能，还应具备一定的道德品行和职业素养。面向汽车技术工作岗位，精益求精、兢兢业业、一丝不苟、对客户诚信、安全环保意识等等都是每一个汽修人所应该具备的。因此，在《汽车电器》课程的教学设计上，应当在结合教材自身的课程内容中，融入思想品德教育。充分挖掘课程中的思政闪光点，通过各种实践性案例来提升思想品德教育，强化课程内容与思政教育的关联性。目前，我院讲授的《汽车电器》课程分为8章教学内容，每一章都有其蕴含的思政点，概括如下：

第一章绪论：主要有汽车电器的发展历程、组成以及基础元器件知识点。融入的思政内容有爱国主义意识的树立、科学创新精神的培育，主要契合点是爱国创新。

第二章蓄电池：主要有蓄电池的产品标识原理以及蓄电池的充电操作内容。融入的思政内容有安全环保意识的养成、细心严谨的工作态度，主要契合点是安全严谨。

第三章交流发电机：主要有发电机的拆解与检修知识点。融入的思政内容有一丝不苟、互帮互助精神，主要契合点是团队合作。

第四章汽车启动系统：主要有起动机故障排查知识点。融入的思政内容有诚信、责任意识，主要契合点是公平诚信。

第五章汽车点火系统：主要有点火器的类型、火花塞的结构以及点火部件的检修知识点。融入的思政内容有节能环保、安全意识，主要契合点是节能安全。

第六章照明与信号系统：主要有汽车灯光的开闭操作与检修知识点。融入的思政内容有社会责任感和奉献意识，主要契合点是责任感的塑造。

第七章汽车仪表与报警装置：主要有汽车仪表报警装置的结构原理与检修知识点。融入的思政内容有安全意识、质量意识，主要契合点是安全严谨。

第八章汽车辅助电器设备：主要有辅助性电器装置的检修知识点。融入的思政内容有创新意识、爱岗敬业，主要契合点是爱岗敬业。

以上是《汽车电器》课程内容中所挖掘出的思政元素，通过课前、课中、课后的教学全过程的思政契合，寓价值观的引导与专业知识的传授和技能培养之中，定位于“为党育人、为国育才”，引领学生塑造核心价值观，顺应当前形势，以适应新时代的育人要求。

4 课程思政教学创新的探索

将思政教育融入专业教学已成为一股不可阻挡的趋势，为充分发挥专业教师的育人作用，利用好专业主课堂，切实满足当今时代对高职学生的综合要求，助力高职专业课程的高水平建设。笔者尝试从教学大纲、教师团队以及教学评价三方面进行课程思政的教学创新探索。

教学标准：以课程思政理念为支撑，以学生的德艺双馨培养为导向，塑造学生的工匠精神和爱国情怀。通过调研企业实际工作岗位，把真实的生产案例引入到教学标准中，设置知识、技能、素养三维目标，将“课程大纲”和“育人大纲”相结合，制定符合职业教育新要求的课程标准。

教学团队：课程思政的建设关键在于教师团队，首先要强化专业教师的育人意识，思政教育和技能教育同等重要，专业教师要人人能育人。加强专业教师的思政教育常态化专题培训，找准专业课程教学的育人角度，提高思想政治建设育人效率。可以通过交流沟通、现场观摩以及思政培训等方式确保教师的思政建设落地见效。

教学评价：传统的专业教学注重课本知识的掌握，往往忽略了技能素养和学生的品行品德的考核。职业教育的教学评价体系应当是多维度多元化的，结合线上线下、课内课外、理论实践、6S要求重新制定教学考核体系。以企业、社会的需求为导向，调研岗位特征，打破传统的重技能、轻素养的考核标准，将价值观的培育纳入考核评价体制中。

高职院校面向的学生群体普遍存在不自律、态度差以及积极性低现象，迫使高职院校急需全面深入的推进课程思政建设。在教学目标上，始终以立德树人为先。教师队伍建设中，保持品德+技能的同步前进。在教学评价上，确保思政的核心地位不动摇。

5 结语

专业课程的教育教学导向应突出课程思政的建设，让每一门专业课都有思政味，让每一个教师都有思政情。职业教育在契合培育技能的同时，也应充分发挥专业课自身的特色，将最新的研究成果及时转化为思政建设内容，让品德塑造理念活跃于专业课堂中，让职业素养基因式的植入学生心中，推动高职院校培育德才兼备的新型人才。

基金项目：2020年度江西省教育厅教育教学改革项目——“课程思政”理念下高职《汽车电器》课程教学改革与实践（JXJG-20-52-11）。

参考文献：

[1]习近平.把思想政治工作貫穿教育教学全过程  开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2]陈道武.课程思政：高校全程全方位育人的有效途径[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2017（12）：164-166.

[3]吴贵春.“思政课程”向“课程思政”转变探析[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2019（2）：40-43.