汽车电器与电子技术课程思政教学探究

蔡一正　熊新　林鑫焱

摘 要：课程思政是高等院校落实立德树人根本任务的重要途径，在专业课程中融入课程思政元素是目前高等教育中十分重要的议题。本文以《汽车电器与电子技术》课程为例，探究专业课程融入课程思政的方法。从《汽车电器与电子技术》课程思政元素挖掘出发，从教师队伍、教学大纲、教学设备、教学评价、考核方式等五个维度进行课程思政路线探究，以实现理论教学与协同育人的有机结合。

关键词：汽车电器与电子技术 课程思政 专业课程

1 引言

2020年6月教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，纲要提出全国所有高校，所有学科都要进行课程思政建设，并将课程思政思想贯穿于高校人才培养的全过程中。而对于各高校专业课程又是占比学科课程里最多的课程，因此专业课程引入课程思政对于研究应用型本科高校培养出适应社会需求的应用型技能人才是十分必要的[1]。

《汽车电器与电子技术》作为汽车相关专业的核心课程，也是一门机电结合的专业课程。课程大纲提出通过学习本课程，学生能够应用所学的知识解决复杂的工程问题，掌握汽车电子技术并能在多学科环境中应用。具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。课程大纲对于课程思政提出了一定的要求，然而以往的教学过程中，教师单纯讲解专业知识，学生难以达到教学大纲的要求。因此，在本课程的教学过程中，融入思政教学是十分重要的[2]。

本文以《汽车电器与电子技术》课程为例，对课程思政教学改革进行探究。

2 课程思政元素挖掘

《汽车电器与电子技术》是面向汽车服务工程、车辆工程、交通运输工程等专业的一门专业课。大纲要求学生全面系统的学习汽车电器与电子设备的原理及应用，以适应汽车电器与电子技术发展的要求，同时培养学生分析问题和解决问题的能力和创新能力，为今后工作打下基础。

因此我们需要重点挖掘课程中思政元素，以期在课程教学中实现应用。首先在汽车电器部分，可以加入思政元素：对于蓄电池章节，引入新能源汽车蓄电池的技术进展，指导学生注重环保节能，引导学生追求高效率能源解决方案。在启动机章节，引入科学家发明启动机的过程讲解，培养学生崇尚科学、追求真理的精神。在汽车点火系统章节，除了介绍传统点火系统，加入国内外点火系统最新技术状况讲解，使学生了解最前沿点火系统发展，激发为国家科学技术发展做出自己贡献。在汽车辅助电器设备章节，引入最新的辅助电器设备讲解，让学生明白科技创新的重要性。

在汽车电子技术部分，课程教学中可加入思政元素：在汽油机电控喷油技术章节，引入当前世界最新发动机电控喷油技术，对比国内外技术差距，激发学生强烈的爱国情怀。在自动变速器章节，引入自动变速器的发展历史，培养学生创新能。在安全性辅助系统章节中，介绍国内无人辅助驾驶，自动驾驶发展前景，鼓励树立增科技自信心。

3 课程思政路线探究

3.1 优秀教师队伍建设

高校教师是全面推进课程思政的第一实施者，也是我国落实立德树人的根本任务的关键[3]。在课程思政建设中，要建设优秀教师队伍，提高教师业务水平，才能更好的发挥教师主体作用。

教师要树立要专业课程育人理念，除了教授专业知识外，同时承担育人的责任，让课程思政贯穿于课程教学中去。同时要加强师德师风建设，让教师树立好良好的德道品质，通过自身的言行来作为学生的学习榜样。注重教师课程思政教学能力的培养，指导教师挖掘课程思政元素，并将思政元素与教学内容进行有机结合，提升教学效果。组织教师邀请名师对教师课程思政水平进行指导，提升教师队伍课程思政能力。

3.2 融入课堂思政教学大纲的制定

《汽车电器与电子技术》是汽车相关专业开设的一门专业课程，原有教学大纲主要注重基础理论学习，课程有一定的枯燥性。因此需要在课程的每一章节中，剖析重点内容，融入思政元素。同时每次教学课程挖掘到思政元素写入教学大纲，并严格依据教学大纲进行教学。并且改变教学大纲原有的考核方式，通过对学生思想道德、学习态度、学习方法、创新意识、知识获取能力等多种方式进行综合考核，使得学生们在学到专业知识的同时也能够培养自己的创新能力，培养爱国情怀。以理服人，以情服人，将知识传播与价值导向和能力培养有机的结合在一起，使得原有的教学大纲变成育人大纲，有效树立立德树人的根本任务。

3.3 改善实验教学教学设备

《汽车电器与电子技术》课程中需要用到汽车相关实验设备，进一步改善相关实验设备，提高实验教学效果。尽量采用国产吉利、长城、比亚迪等整车的作为实验设备，锻炼学生动手能力的同时，激发学生国家自豪感。减少观摩类实验设备，增加动手实验设备，提高学生的实践动手能力。提高实验设备数量，让每一位同学都能参与进实验中来。增加新能源汽车实验设备的投入，引导学生树立环境保护意识。

3.4 课程思政评价体系建设

优秀的课程评价体系，不仅能够检验教师的课程思政教学效果，还能进一步引导教师改进课程思政教学方法，因此教学评价体系在课程思政建设中起着举足轻重的作用[4]。

建设课程思政评价体系，将任课教师自评、督导评价、教师互评、学生评教等多种评价方式进行综合评价。设计课程思政评价表如表1所示，通过对备课情况，教学目标、思政目标、教学设计、思政设计、能力培养等进行综合考核。建设课程思政离不开教师的思政能力提升，通过课程思政评价体系建设来驱动教师提高自身课程思政能力。

3.5 优化考核方式

传统的《汽车电器与电子技术》课程考核方式只会考核课后作业、实验与期末考试，而缺乏对学生的课程思政、综合素质等能力的考核。因此要进对传统的考核方式进行优化，既要检验学生的最终成绩，还需要增加日常道德评价，创新能力评价[5]。在实验过程中，考察学生动手能力、实验规范性、合作能力。在课堂理论教学过程中，考核学生的日常道德水平，创新能力。在期末考试中增加一些爱国主义和人生价值观相关类型题目，评价学生的核心价值观与崇尚科学的精神。本文设计的考核方式优化前后对比如表2所示，优化后的考核方式实现用课程思政和思想品德的教学目标来评判学生的学生情况。

4 结语

高等学校在人才培养过程中，不仅要注重专业知识的传播，更要承担育人使命。本文以《汽车电器与电子技术》课程为例，进行了课程思政元素挖掘，课程思政路线探究，为专业课程课程思政教学提供了一定的借鉴意义。

基金：盐城工学院教改研究课题（JYKT2019A032）;盐城工学院教改研究課题（JYKT2019B064）。

参考文献：

[1]高宁，王喜忠.全面把握《高等学校课程思政建设指导纲要》的理论性，整体性和系统性[J]. 中国大学教学，2020，（9）：6.

[2]马亚勤、孔德就、卢海鑫、彭丽红. 汽车电器系统构造与维修课程思政教学探索[J]. 时代汽车， 2020， No.345（21）：47-48.

[3]张春晓.高校教师在课程思政建设中的主导作用[J]. 社会主义论坛，2020，（11）：3.

[4]秦邦辉，扈芷晴，陈立娜，等. 教师课程思政能力评价指标体系的构建[J]. 南京医科大学学报：社会科学版， 2021，21（4）：6.

[5]符广全，杜茜.课程思政背景下网络工程专业建设探讨[J].高教学刊，2021，7（24）：4.