课程思政融入工学科课程中的探索

孟娜　王胜

摘 要：《电工电子技术》是高职院校电气类、机电类、机器人等专业的一门技术性很强的专业基础课，本次研究针对机电一体化技术专业，结合机电专业具有较强实践性的特色和《电工电子技术》课程基础知识范围广，可操作等特点，通过改进教学方法，优化评价模式，探索线上线下混合教学过程中创新课程思政的建设模式和方法路径，以更加科学合理的将课程建设目标融入教学过程。

关键词：机电一体化技术专业 电工电子技术 课程思政

1 引言

自从习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出：“要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”以来，工科教师对如何在专业知识点中融入思政元素进行了探索与实践。但是专业课程知识点较多，作为专业课教师，对于课程思政深度和广度的掌握不够，对于思政点的把握还存在表面化现象。其中《电工电子技术》课程作为工科专业课程，其大部分的课时目标仍然集中在培养学生的专业技术知识和实践能力上，而思政教育的融入与落实还有待加强。如何在理实一体化要求较高的《电工电子技术》课程中将社会主义核心价值观、民族精神和时代精神融入，培养学生高尚的个人品德、正确的价值观和科学观方面需进一步探索。

2 课程思政融入《电工电子技术》课程总体思路

《电工电子技术》课程是机电一体化技术专业的必修基础课，具有基础知识范围广，有一定操作性的特点，因此课程思政设计重点从理论和实践两方面出发，深入挖掘蕴含的思政元素和承载的思政教育功能，确定了“树立正确的科学观和方法论”、“职业素养和岗位规范”、“中国梦·我的梦”教育三条思政教育主线。

课程聚焦三条思政主线，以“岗课赛证融合”育人模式为核心，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，用马克思主义的立场、观点、方法，对教学内容进行了重新的审视解读。课程以项目开展教学，共计9个项目，对课程中所蕴含的思想政治教育元素充分挖掘、加工、利用，将思政元素和项目相关的知识点融合，极大程度的完善了课程思政的教学内容，具体设计框架如下表1：

3 思政体系的建立思想

3.1 注重思政元素“价值性”和“知识性”相统一

在《电工电子技术》课程思政建设中，从三条主线出发，去寻找和知识的契合点，自然的引入思政元素。一方面培养学生认识世界的科学观和方法论，另一方面寓价值观引导于知识传授之中，将做人和做学问紧密统一，帮助学生形成端正的道德品质和正确的价值取向，塑造学生的灵魂。

3.2 构建“小载体，大教育，知、行、思政共统一”的思政体系

以大树为仿，不断挖掘教学内容中的思政元素，形成由叶及茎，由茎及树，知识、操作、思政相统一的课程思政体系。例如在进行项目五的教学时，以“中国梦·我的梦”主线设计思政教学，在项目内容中寻找和思政属性相同的“叶子”，以“中国梦·我的梦”为思政主“茎”，覆盖到“育人育才”的大树上，逐步形成了“叶——茎——树”为一体的课程思政体系。在讲透电工电子技术知识的同时，将蕴含的思政元素和育人功能自然嵌入，细化渗透到教学内容、教学方法和课程考核中，引起学生的共鸣，全面提升课程思政的质量和特色。

4 《电工电子技术》课程思政的具体建设措施

4.1 教学模式创新，课程思政新视野

创新课程思政模式时，借助信息化教育平台和线上学习平台，将传统课堂教学从时间上进行纵向延伸，重构为课前、课中、课后三大模块。教学设计时，创新出“355”的项目化教学模式，即三阶，五究、五评，分别从教学时间的有效延伸，知行创用的学习理念，全方位、多维度的学习效果评价这三个方面展开。通过创新教学秩序，将“教-学-考”的传统模式转变为“学-教-行”的教学新模式，以此同时，这种模式在进行课程思政教学设计时，扩展了思政融合范围、角度与深度。

4.2 完善教学内容，课程思政新方向

课程重构后新增了电工基本电路安装、电力拖动控制线路检修、电子焊接操作、产品设计制作和故障排查等知识，内容连续贯通，由易入难，实践性增强，更接近电子装接工、电子调试工等岗位和电子产品设计制作、电子技术等技能大赛赛項的培养需求，在操作过程中，融入职业道德与职业标准，8S管理理念，劳动教育，质量意识，安全意识等思政元素，打破了单纯的从理论知识点挖掘思政元素，更好的结合专业实践操作，达成思政教育。

4.3 注重“知行合一”，课程思政新理念

本课程要求学生能够掌握电路，电机和电子技术等方面的基本理论、基本知识以及工程领域中涉及的分析问题和解决问题的方法，为学习后续知识，从事机电及信息技术的相关工作打下基础。结合上述课程要求，本课程的课程设计方向不再局限于理论教学过程中，可以充分借助专业实习课，发展实践育人载体，在理论和实践相结合的过程中实现育人“知行合一”。包括在理论和实习操作过程中有意识的渗透马克思主义科学观、方法论，融入职业规范要求和大国工匠精神;在课程体系内谈历史和文化背景，谈相关的名人传记及事件;在谈技术的发展中，融入“中国梦”教育，激发学生的爱国情怀。

5 课程思政评价模式探究

5.1 创建“全过程、全方位、多维度”的课程考核评价体系

在研究过程中，以“全过程、全方位、多维度”展开教学评价，形成包含老师（授课教师和辅导员）总评、学生自评、互评和企业专家点评以及大数据评价的“5评”评价模式，构建了师、生、企三方参与的多元评价体系。评价机制打破传统的考试方式，立足于学生全面发展，着力于全视角检验人才培养效果，充分体现“全方位、多维度、全过程”的考核评价理念，为党和国家培养德才兼备的优秀人才。

评价方位涵盖知识、技能、素质、思想素养。考核过程中，不局限于专业知识学习的成效考查，还关注到思政教学是否达到了入脑入心、见行见效的目标。对于思政主线的考核，一方面由任课教师和辅导员观察学生在日常生活和学习中的行为表现，进行实践维度的评价，另一方面，在试卷中，融入结合思政元素的考题，从理性维度评价学生的发展状况，实现学院内全员、全方位育人，力争评价结果科学合理、真实全面。

5.2 改革教学考核，思政融入教师评价

践行课程思政理念，将课程思政落到实处，教师是关键。因此，专业课教师一方面要不断强化业务能力，提升对专业知识把握的熟练度，另一方面要积极参加课程思政的培训，坚持思政理论的学习，关心国家发展、社会进步和民族复兴，坚定社会主义核心价值观，要将育人理念内化于心，外化于行，切实提升自身的人格魅力，深入研究在电工电子课程中如何深入挖掘和提炼价值范式和文化元素，牢固树立知识传授和价值引领同频共振的理念。激励学生对专业知识和价值引领的知行合一，为学生打造出喜爱的精神大餐。

要激励教师在课程思政方面的研究和进取，就要完善教师评价体系，将思政教学能力纳入评教指标，增加关于思政的育人理念、思政路径、思政方法等考核模块，将课程思政建设情况作为职称评审、岗位聘用、评优、科研立项等依据，以评價为导向，激励教师快速成长。

6 结束语

本文围绕如何在《电工电子技术》课程中细化渗透思政元素进行了探究，从思政课程总体思路、建立思想、建设措施等多方面出发，提出科学设置思政主线，对教学内容、教学方法和课程考核进行优化和改革，建立课程思政体系，健全课程思政目标，促进陕西开放大学“电工电子技术”课程的可持续改进。全力实现专业知识和课程思政教育同向同行，为社会培养具有良好思想政治觉悟、有责任、有担当、爱岗敬业、服务社会的高技能人才。

基金项目：陕西开放大学2021年教育教学改革一般研究项目——“德能相济，课程思政融入《电工电子技术》课程的研究与实践”（项目编号：sxkd2021yb13）;陕西省职业技术教育学会2022年度教育教学改革研究课题——“德能相济，同向同行——思政教育融入《电工电子技术》课程的研究与实践”（项目标号：2022SZX399）。

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