基于“一园一院”模式下汽车制造专业实践性教学实施

宋林

摘 要：国发[2019]4号《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》的具体指标指出，职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上，顶岗实习时间一般为6个月。本文基于学院“一园一院”创新办学模式下，以汽车制造与装配技术专业“工学交替”的教学模式为例，研究在开展实践性教学过程中专业教学标准、课程标准、生产实习标准、管理制度、考核制度的制定，在专业教学中促进产教融合、校企合作，育训结合、健全多元化办学格局，推动校企加强深度合作，实现双元育人。

关键词：一园一院 工学交替 实践性教学 校企合作

为深入贯彻落实国家职业教育改革方案，提升新时代职业教育现代化水平，成都工业职业技术学院主动对接工业人才培养和成都制造2025规划，并创新提出实施“一园一院”工程，对接产业链规划7个专业群并组建二级学院，走进相应的产业园区（大型企业）创建特色分院，出台“一园一院”工程人才培养实施方案，与产业园区全面深度对接，通过政府、行业、学校和企业共同推进学校与园区内企业利益融合、制度融合等方面形成长期稳定的合作关系。

1 “一园一院”模式下的汽车制造与装配技术专业

根据学院“一园一院”的发展规划，借鉴德国“双元制”培养模式，围绕“以产业链为导向的集群式技术技能人才培养模式”的人才培养理念和要求，服务地方经济，为区域经济发展提供人才保障，自专业成立以来，汽车制造与装配技术专业（以下简称汽制专业）与整车制造企业、零部件制造企业开展合作办学，通过广泛调研，聘请专家充分讨论，与行业、企业共同制定人才培养方案，把产业与教学密切结合，构建了“行业引领、校企轮岗、工学交替”（图1）的专业人才培养模式，努力实现人才培养与行业需求的无缝对接。

2 课程体系构建

课程体系的构建，关系到“怎样培养人，培养什么样的人”，是专业实现培养目标的基本途径。汽车制造与装配技术专业在对整车制造企业、零部件制造企业进行调研的基础上，对整车和零部件制造的相关岗位群的进行职业能力分析，确定专业学生需要获得的专业知识与技术技能，并以此为依据对课程进行调整、设置。充分贯彻成果导向（OBE）理念，合理处理整体和局部、共性和个性、当前和长远的关系，深入研究本专业课程组合的范围、方式和类别，分析专业内课程教学内容的共性和个性，采用了“平台+模块”的课程体系（见表1）。“平台”课程即公共基础平台课和专业基础平台课，主要培养汽制专业学生的基本素质、文化知识和数理逻辑，同时又足以支撑汽制专业方向模块相应的知识、能力和素质。公共基础平台课培养学生思想政治素养，专业群基础平台课又包括理论基础知识模块和基础技术技能模块，前者侧重开设以基础知识传授、理论或理实一体为主的课程，后者侧重开设以技术技能传承、实践为主的课程。“模块”课程即专业方向模块课、专业拓展模块课和素质拓展模块课，用于培养汽制专业学生岗位职业能力，促进职业持续发展。

3 专业课程标准

课程标准是执行专业人才培养方案、实现专业人才培养目标的重要保障。严把课程标准关口，将标准化建设作为统领职业教育发展的突破口，完善职业教育体系，为服务现代制造业提供制度保障与人才支持。

汽车制造与装配技术专业课程标准的编制，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实全国高校思想政治工作会议精神，贯彻落实人才培养方案、按照行业企业的要求，确立素质、知识与能力目标，融入“工匠精神”，针对职业岗位（群）选取实用的教学内容，与生产过程对接，基于实际工作任务，做到实用、够用，采取“项目导向、任务驱动”“翻转课堂”“理虚实一体”“线上线下混合式教学”等教学模式，以学生为中心，使学生在职业素养和专业技术等多方面实现积累。

4 生产实习标准

生产实习是高职教学与生产实践相结合的重要环节，学生通过汽车制造与装配技术专业教学生产实习，了解企业的运作、组织架构、规章制度和企业文化;熟悉汽车制造四大工艺、制造流程;掌握岗位的典型工作流程、工作内容及核心技能;养成爱岗敬业、精益求精、诚实守信的职业精神;巩固专业基础知识，为后续学习专业课程奠定基础，增强学生的实践操作能力和就业能力。生产实习标准从实习目标、实习时间安排、实习条件、实习内容、实习成果、考核评价、实习管理等多个维度进行了规定，深入推进工学结合，突出工作实践对于高端技能型人才成长的重要作用。

5 管理制度

为全面贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，保证教学生产实习规范有序开展，培养“道德素养优秀、品行端正、专业技能过硬”的高级技术人才，在学院领导的指导下，成立实践工作管理机构（图2），负责实践工作的指导、管理和实施，保障实践工作的顺利进行;成立实践工作小组，负责本专业实践工作的组织和实施，按照汽车制造与装配技术专业培养目标要求，制定实践教学标准、實践报告、实践考核标准、实施计划，落实成绩考核和工作总结等，选派跟岗教师，指导学生完成实践计划并达到预定质量要求，与实践单位保持联系，听取学生的思想动态，指导学生实践过程中的每一项问题。

6 考核制度

“一园一院”创新办学模式下开展教学生产实习，由校企双主体参与教学管理，考核标准由学校和企业共同制定，把学校对学生的考核与企业对员工的考核相互融通，实现双元育人;企业、学校、学生三者均参与考核，其中企业导师的评价考核占首位，由跟岗教师、专业教师、辅导员构成的校内指导教师考核其次，并加入学生自评，形成“学生自评+企业指导教师评价+校内指导教师评价”的多元过程性评价方式，根据学生在生产实习期间的综合表现、完成生产实习任务的质量、学生编写的生产实习报告的质量进行评分，最终将评价结果按规定权重换算成该门课程的总成绩，以全面考察学生的专业技能、实践效果、职业素养的养成，提高综合素质和未来的就业竞争力。

实践性教学，既是专业教学的重要内容，也是培养学生职业技术技能的重要途径，“一园一院”模式下充分利用企业的生产线、设备、管理体系等资源，学生全员全时参与，为本专业课程的开设、课程体系的构建、专业的建设和发展提供支撑和参考。

参考文献：

[1]柯玲.以产业链为导向的集群式技术技能人才培养模式探析[J].中国职业技术教育，2016（17）：5-11.