“三位一体”的研究生英语混合式教学

肖琳 程雪连

摘  要：“互联网+”的新形势下如何利用好在线学习与课堂教学相结合的优势，将混合式教学理念运用到研究生英语教学是目前高校研究生英语教学改革亟待解决的问题。文章提出由英语教师、学科导师和学报编辑联合构建“三位一体”的混合式研究生英语教学模式，并以此开展教学实践，以期为推动研究生英语教学改革提供有益参考和实践经验。

关键词：研究生英語;混合式教学;学术文摘翻译

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）09-0049-04

Abstract： It is an urgent problem of English teaching reform for postgraduates in colleges and universities to apply blended teaching to postgraduate English teaching by using combination of online learning and classroom teaching within mobile internet plus background.This paper provides a Blending Teaching for postgraduate English constructed by English teachers，tutors and editors and an application of the teaching mode in order to provide useful reference and experience to promote the graduate English teaching reform.

Keywords： Postgraduate English; blending teaching; translation of academic abstract

全球化的今天，伴随“互联网+”时代的到来，学术交流更加国际化，非英语专业的研究生也积极地向国内外期刊投稿，参加国际学术会议，加强学术交流;其中很多国际领先的科研成果欲在国际知名学术期刊上发表， 却由于英语文摘翻译欠佳被退稿，令人可惜。这无疑对我国研究生英语教育和人才培养提出了更高的要求，不但要培养具备突出的专业技能的人才，还要培养具有跨文化交际能力和良好适应性的国际化复合型人才。如何向国外介绍自己的研究成果，有效地进行学术交流，这对非英语专业研究生的英语教学提出了更高的要求。将混合式学习运用到研究生英语教学实践，一面利用网络资源的优势，一面兼顾传统课堂教学的优点，应用“互联网+”来改变知识呈现方式，实现优质资源共享的同时为学生提供实践与应用的机会，才能有的放矢地培养出时代所需的人才。

本研究在调研我校（黑龙江科技大学）非英语专业研究生教学现状与需求基础上，以专业学术英语为导向，发掘专业知识和语言教学之间的契合点，依托英语教师、专业导师、学科编辑和硕士研究生联动合作，尝试构建“三位一体”的混合式教学模式，充分发挥“互联网+”在教学中的资源优化和便利的优势，给学生提供针对性强的实践活动，通过重组与改变教学流程，提高研究生英语能力，探索建立提升研究生英语实践能力的创新课程体系。

一、混合式学习的理论与现实基础

（一）混合式学习的内涵

混合式学习（Blending Learning）不是一个全新的概念或教学理论，而是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（E-learning）的优势结合起来， 通过优势互补以达到更佳的教学效果。2001年美国产业教育协会率先提出了混合式学习的概念。随着“互联网+”时代的到来， 国际教育技术界关于教育思想和教学观念的不断转变与提高，混合式学习也因此被赋予新的内涵，通过整合各种教学方式，使学生真正成为学习过程的主体，教师起主导作用，负责监控教学过程，启发和引导学生积极主动学习，提高创造性思维。在国内，混合式教学最早是由北师大何克抗教授在总结了国外学者Blended Learning的相关知识后首先提出的。何教授认为：“所谓B-Learning就是要把传统学习方式的优势和网络学习（E-Learning）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[1]。“互联网+”使知识的呈现方式由“层状”转向“网状”，并且强调学者在学习中的情境性。混合式教学必将成为未来高等教育课程的主流模式[2]，更是“互联网+”时代外语教育发展的新趋势。

随着教育信息化的不断深入，混合式教学引起更多学者特别是高校教师的广泛关注，特别是近年来，从事研究生公共英语教学的教师越来越认识到传统课堂的局限性，不断探索改革教学模式。混合式教学作为一种相对新颖的教学方式， 并不是传统课堂与网络学习的简单叠加，实体课堂的高效与互动，教师有力的课堂监管和互联网丰富优质的教学资源，灵活的教学时间和学习方式，优化了学习效果，这些在理论上都为研究生公共英语教学改革提供了有力保障。

（二）混合式教学的现实基础

“互联网+”背景下，网络教学资源丰富，学习方式更加灵活，教学时要充分了解学生知识水平结构与需求， 设定清晰明确的教学目标，选择合适的教学内容，考虑“互联网+”对知识的呈现方式所带来的影响，采取灵活的教学过程，实现信息技术与研究生公共英语教学的深度融合，达到更好的学习效果。

近年来，智能移动终端技术的成熟和网络信息技术的快速发展，混合式教学在国内高校迅猛发展，基于不同教育技术的网络教学平台的混合式教学应运而生。校园网和无线网点的全面覆盖，使学生随时随地可以借助移动终端自主学习。混合式教学模式将网络自主学习与实体课堂教学相融合，更好地发挥混合式教学的优势，优化教学效果。本研究就是以我校（黑龙江科技大学）研究生公共英语课程为例，构建“三位一体”的研究生英语混合教学，并利用超星尔雅（学习通）平台进行教学实践研究。

研究生公共英语是我校非英语专业研究生的学位必修课，开课时间为一年，仅对研一学生开设。本研究采取问卷调查、访谈等形式，对我校非英语专业研究生公共英语课程的学习需求和现状进行了调研。课题组以调查问卷为主要形式进行数据收集，随机选取我校非英语专业2020级283名研一学生为调查对象，由任课教师通过课程学习平台超星尔雅（即学习通）进行发放，回收有效问卷251份，运用统计软件进行数据分析。其中通过英语四级的有153人，六级有42人，还有56人尚未通过四级考核。可见与本科生不同，非英语专业研究生的英语水平参差不齐;另外，他们对英语学习的看法也更加实际，其中86.1%的学生学习英语出于职业发展的考虑，41.8%的学生是出于兴趣爱好，50.2%的学生希望提高自己的专业和学术英语水平，更加重视英语实践能力。调查还表明，绝大多数（91.2%）的学生认为学习英语很重要，除课堂学习外，近一半的学生平均每天会花约一小时在英语学习上;而在选择课外自主学习英语的方式上，只有28.3%的学生会选择书籍，68.9%的学生选择了网络自主学习。由此可见，如何利用网络资源，充分发挥互联网资源和教科书结合的优势，通过混合式教学培养学生的英语实践能力，特别是专业学术英语能力，是非英语专业研究生英语教学亟待解决的问题。

二、“三位一体”的混合式教学模式的构建

“三位一体”是指非英语专业研究生在英语教师、专业导师和学报编辑的联合教学指导下，依托专业英语文献阅读和学术翻译的学习，提升英语综合水平和实践能力。教学和实践过程中，以生为本，师生联动，英语教师和专业导师利用线上线下相结合的方式有效地传递知识，促进学习;学报编辑为研究生提供有针对性和个性的指导，提高研究生英语的实践能力。

课程准备之初，英语教师和专业导师联合筛选出适合本专业研究生的优质互联网学习资源，不但为学生节省出大量时间以投身科研，还能有针对性地保证教学质量。教师还要选择合适的在线教学平台，设计完整的教学活动，主要包括课前、课中及课后三个部分;在线教学时教师通过平台发布任务、布置作业、组织课堂研讨;学生可自主进行视频学习、讨论交流、完成作业和自测等;教师根据平台数据分析实时监管学生学习动态，调整教学内容与进度。课堂教学中，避免教师一言堂，除对教学重点、难点进行讲解外，以学生实践为主，侧重技能训练，以练代讲，以讲促练，实现知识内化。课后，授课教师与学报编辑联合指导学生学习实践，学生直接参与学术文摘的翻译与评改，至最终发表出版。这种以应用与实用性驱动学习的方法不但提高了学生的学习兴趣，还提高了教学质量和教学效果。在英语教师、专业导师和学报编辑三方的帮助与引导下，学生掌握课堂主动权，积极主动去学习和探究知识，真正实现以学生为中心，构建出“三位一体”的研究生英语混合式教学模式。

三、“三位一体”的混合式教学模式的应用

2020年2月末开始到2020年底，项目组中两名教师分别在2019级8个合班和2020级10个合班研究生公共英语教学中进行了基于超星尔雅学习平台的“三位一体”混合式教学实践。

在对我校研究生公共英语课程教学需求的调查中显示，86.1%的学生学习英语出于职业发展的考虑，一半以上的学生希望通过课程学习提高自己的专业和学术英语水平。通过与学生代表座谈，了解到研究生在校学习期间参加学术研究和交流的机会越来越多，研究生们一面为参加国际学术会议积极投稿，一面为介绍科研成果积极向国内外高水平期刊学报投稿。但很多稿件由于英语文摘翻译欠佳不是石沉大海就是婉言遭拒，因而学生们对学术英语特别是学术文摘翻译的学习需求越来越迫切。所以教师在教学内容的选择上逐渐倾向于与学生专业相关的篇章，在原有综合英语精读和翻译教材基础上，考虑到学生学习兴趣和需求，充分发挥互联网资源和教科书结合的优势。在线选材既要体现学科专业的多样性，又避开专业性过强的学术内容，所以授课教师和专业导师联合选取有关不同学科的英汉学术期刊语篇，主要是包括Science Daily选文在内的国内外高水平学术期刊文章。

同时教师在所选超星尔雅平台上精选部分课程相关的优秀MOOC资源进行整合，这些时代性、学术性和实用性强的教学短视频是混合教学内容的重要补充。教师还要以教材內容为依托，将教学任务分解成若干个知识点和多个模块，将知识点制作成SPOC教学视频，作为学生线上自主学习的主要内容。总之，由授课教师和专业导师合作选择的教学内容符合学生学习背景，更加适合本校研究生的学科专业与英语水平，容易拓展学生的学术兴趣，培养学术思维，提高学术英语水平。

四、“三位一体”的研究生英语混合式教学实践

“三位一体”研究生英语混合式教学是一种将在线学习与课堂教学相结合的教学模式，具体教学流程主要有线上平台任务的学习，线下课堂教学和课后知识巩固与应用。

开课前，授课教师要在超星尔雅平台完善线上学习内容，将选择的优质MOOC片段和录制好的SPOC教学视频按照教学计划以单元进行整合设置，将经过筛选确定的学术文章与课程章节确立好链接，以保证教学的顺利实施。同时要求学生下载安装学习通APP（即超星尔雅手机版）扫码进班。教师通过平台向学生推送课程说明，详细介绍混合式教学流程和指导学生使用学习通。教学开始前一周，教师还要通过学习通和班级QQ群给学生专门布置一项任务，要求每个学生在本专业导师指导下选择2篇本专业的学术论文，可以是自己撰写的，也可以是导师或行业专家发表在权威期刊上的，仔细研读提交文摘翻译初稿。另外给学生分组，每4-5人一组，选出组长，方便线上交流和线下研讨。每次新课前，教师通过平台将教学任务和教学内容发布给学生，包括视频、链接还有相关习题，要求学生自主完成，发现疑难，并在小组内交流讨论，总结记录小组也无法处理的疑难问题，以备课堂讨论和请教老师。这样不但可以培养自主学习的独立思维能力，还可以培养学生们的团队协作能力，发现重点、难点和知识的薄弱环节，便于实体课堂跟住老师步伐，提高学习效率。

上课时，教师用学习通发布签到，不管以哪种方式进行签到，位置签到或是二维码签到和教师课堂点名相比都大大缩短了时间，给有限的课堂教学以延展。课堂上，教师针对教学重点、难点进行讲解，通过设计好的教学环节，创设问题情境，把翻译理论和技巧贯穿在学术文摘译例教学中，引导学生思考和讨论，提高学生课堂参与度，加深对所学内容的理解，鼓励学生用不同表达方式进行翻译，透过语言表象抓住翻译方法和要旨，使译文更加规范地道。课堂教学还要解决课前学生自主学习中遇到的疑难问题，学生先以小组为单位进行展示，然后进行组间互动、师生互动，加深对知识的理解，解决问题。最后，教师总结本次课的内容，布置课后作业。

课后巩固复习阶段，学生通过平台完成章节测试等任务，这部分内容主要针对学术篇章和翻译技巧的理论知识考查，力求进一步掌握、提高学术语篇能力与翻译水平。考虑到我校研究生学习需求，课后知识巩固主要在通过学术文摘翻译来提高知识的实践应用能力和创新能力上，主要是学生根据教师课堂所讲的翻译理论和技巧，动态地修改课程之初准备的文摘翻译，及时总结经验，撰写翻译体会;随着课程深入不断修改至自己满意，提交给校学报编审老师，由编审老师进行专业的修改与校订，最后把建议和存在的问题反馈给授课教师，授课教师结合编审老师批改意见总结共性问题，在课堂上结合学生翻译实践进行系统讲评。对于个性问题授课教师和学报编审老师会通过学习通或QQ单独沟通答疑解惑;真正做到以练促学，以学促教。

在“三位一体”的混合式教学实践中，授课教师和专业导师利用线上线下融合的方式有效地传递知识，促进学习;学报编辑和授课教师联合为研究生提供有针对性和个性的指导，师生交互式学习过程中重视学生的深度参与和实践;学生课前自主学习发现问题，课上学习讨论，课后总结巩固促使知识内化吸收;通过翻转课堂使在线教学与传统课堂的深度融合，全面提升了非英语专业研究生的学术英语水平，特别是学术文摘翻译水平。

混合式教学的评价与反馈。手机端APP和网络学习平台的数据支持方便了教师对学生学习情况的掌握。通过混合式教学对研究生英语教学实时动态监控、分析、预测、预警、干预、评估、反馈、建议、反思和优化，最终实现基于证据的精准教学、有效教学[3]。混合式教学利用信息技术变革教学模式的同时，改变了对学生学习评价的方式，评价围绕学生线上、线下学习的过程和结果展开，将在线测评与线下测试相整合。

“三位一体”研究生英语混合式教学主要采取形成性評价与终结性评价相结合的评价方式。形成性评价主要以线上平台数据为依据，注重各方的反馈，对学生的出勤、线上任务的完成情况、小组讨论和作业等情况进行评估，教师也可以随时根据平台提供的学生学习情况调整教学。形成性评价中还有很大比重分配用来考核学生的实践应用能力，主要对贯穿课程始终的学术文摘动态翻译情况加以评价，这部分评价由英语教师和学报编审老师根据学生提交相关材料和沟通纪要共同给出评价。总结性评价主要包含平时测试和期末考试两部分，每一单元完成都会对学生进行测试，以简短的学术性阅读和翻译为主，考查学生对语篇基础知识和翻译技能技巧的掌握;期末综合性试题对知识点和语言能力全面测评。形成性评价和总结性评价相融合的混合评价方式认为动态全面的考评有助于提高学生参与课堂的积极性，能提升研究生学习效率与学习效果，有利于教师对混合式教学设计的效果作出评价，为下一步研究生英语教学改革提供参考。

五、结束语

“三位一体”研究生英语混合式教学模式将现代化教育手段及教育理念融入研究生英语教学。课前，授课教师和专业导师联合，利用互联网丰富资源，融合线上、线下学习的优势，引导学生自主学习知识;课中，教师侧重教学重点、难点的讲解，引导学生解决自主学习的问题与困惑;课后，授课教师与学报编辑联合为学生提供针对性强的实践活动和有针对性的个性化指导。依托授课教师、专业导师、学科编辑和硕士研究生联动合作，构建的“三位一体”的研究生英语混合式教学模式打破了传统教学模式，改变或重组教学流程，使学生回归教学的中心，全面提升学生自主学习能力、语言运用能力以及创新思维能力。这种“互联网+课堂教学+实践”的研究生英语教学模式的应用，提高了教学质量和教学效果，对研究生英语教学改革起到推动作用，还对新形势下高校非英语专业研究生公共英语教学改革有借鉴意义。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.

[2]高岩.“互联网+”背景下的研究生英语混合式教学模式[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2020，22（3）：123-126.

[3]姜辰娟，严敏芬.研究生公共英语混合式教学设计与实践研究[J].海外英语，2020（7）：6-7+12.