问题教学法在高中物理教学中的应用

摘要：在高中物理的学习过程中，教师要着重结合实际的问题教学法，系统地发现学生在学习过程中的实际问题，切实地提升学生解决实际问题的能力，有效地培养学生的自主探究能力，结合课堂教学的关键要素，保证高中物理课堂的高效性和有效性，有效地提升实际教学效果，激发学生的学习热情，切实地结合问题教学法的教学模式进行探究，力求达到在教学应用中的有效促进作用。

关键词：问题教学法;高中物理教学;学习实践;解决问题能力

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）03-0119-04

一、引言

高中物理学习具有一定实际难度，因为物理本身具有一定的抽象性，在学习过程中，教师必须结合有效的教学手段，结合问题教学法归纳出学科知识的重点和难点，有效地提升课堂的利用率，调动学生学习的积极性和主动性，在实际课堂当中，要积极地引导学生解决问题，经过一系列的自主探究与合作，循序渐进地开展学科知识学习，这是较为有效的教学方法。

二、结合问题法学习模式，引导高中生开展学习实践

在高中物理的教学实践中，教师必须有效地面对高中物理教学中的实际问题，结合学生的情况分析，切实地采用问题教学法，有效地突破学生学习过程中的实际制约，以及教学过程中的不足之处，有效提升学生学习的主动性，切实地提高教学效率与效果，有效地解决教学过程中存在的实际矛盾，提出相应的改变以及提升措施，为更好地应用问题教学法解决实际教学困惑，作出切实的研究和探讨，因此，必须全面推进问题教学法，结合这一教学法的引导，促进高中生开展有效的学习实践，具有更加积极的实践意义。

众所周知，高中物理是一项具有实践意义的科目，它可以有效地引领学生解决生活中的实际问题。它也是高中阶段重要的科目之一，在高考中也占有重要的知识比重，但是高中物理具有一定的学习难度，物理知识的抽象特征明显，很多概念和原理比较复杂，相关实验有一定难度，这就需要学生学习时投入更多的精力，克服更大的压力以及很强的逻辑思维能力。然而，很多物理思维不利于学生的理解和掌握，这一教学现状对学生和教师都是一种考验，在教学的实践过程中也提出了较高的要求。问题教学法可以起到积极的突破作用，它作为一种经典的教学方法，一直在教学的开展过程中起着重要的促进作用，得到了众多高中物理教师的采用和实践，因此物理教学中必须有效地结合和实践这种教学手段，促进物理教学效果的有效提升。

在开展物理教学的过程中，问题法是一种较好的教学手段。在学习力的相互作用的过程中，教师就可以有效地结合问题法，引领学生的学习过程。教师提问学生：力的作用是什么？如何体现力的相互作用？你在生活中有没有看到相关的元素？然后组织学生分组交流探讨，给学生留出一定的时间任由发挥，培养其分析问题、发现问题，进而解决问题的能力。教師在抛出一个个实际问题的时候，就可以有效地促进高中生展开思考，从而融入有效的学习环境中去，结合问题教学法的实际作用，促进学生对于问题的思考性，提升学生的参与度，营造活跃的课堂气氛，让学生积极讨论，感受学习物理的乐趣。与此同时，原本抽象的知识、难以理解的理论，在讨论中互相交流启发，变复杂为简单，变难为易。特别是理解能力落后的学生，也能够在小组的帮助下，得到不同程度的启发，理解能力强的学生在交流讨论中，也能锻炼组织表达能力。教师在教学过程中，密切关注每位学生的表现，帮助遇到困难的学生及时解决问题，细心耐心地辅导落后的学生，鼓励勇于提出问题的学生。在这样的模式下，不放弃每一位学生，全面促进学生的综合素养，也促进了问题教学在高中物理教学当中的有效应用，提升学生的物理学习能力水平。

三、设计问题式学习预案，引领高中生开展自我预习

在物理教学的推进过程中，物理教师必须有效地开展教学研究，要有效地改变传统教学的实际弊端，改变原有教师主导性过强的实际问题，要有效地结合物理教学特点，系统地采用问题教学法，有效地提升学生学习的主动性。在授课开始之前，教师就可以有效地设计出下节课学习的问题预案，促进学生开展有效的预习活动，引导学生开展预习，对学习的知识进行初步的探究，提升对于知识的熟悉度，提高课堂教学的实际效果。

教师探究问题的设置，也要讲究科学的方式方法。如果设置的难度过高，会让学生感觉任务艰巨，最终丧失了探究的兴趣，认为自己难以达到实际的教学目标，心生气馁;但是教学问题设计的太简单，又会难以激发学生兴趣，因此，教师在设计问题的过程中，要保障紧密的切合知识要点，兼顾学生的实际学习水平和对于学生探知欲的保护，这才能够促进问题教学法的有效推进，发挥良好的实践效果，也有效地吸引学生深入课堂，最终能够收获自身学习能力的不断进步。

在学生开展了充分的预习以后，就会对授课的内容有所掌握，有效地降低了知识的难度，在之后的课堂学习过程中就会具有一定的主动性。教师在课堂上也要结合之前的问题清单，有针对性地向学生提出问题，让学生解答。通过学生的解答效果，教师就可以对于学生的预习成果心中有数，从而有效地开展具有针对性的实际教学，这样也可以有效地提升课堂效率。但是在具体操作过程中，学生对于较难的问题还是难以做到精准地回答的，教师就要观察学生解答问题的程度，针对学生的薄弱环节进行有效的突破，向学生展示理论知识的运用技巧，分析问题解答的过程，在提出问题和解答问题的过程当中，不断地引领学生展开思考，认真记录，让学生掌握教师所教授的知识点。

在物理教学的实践中，这种问题教学方法本身是具有促进意义的，也是较为科学的，但必须结合问题的难度系数，才能有效地检验学生的知识点掌握水平。物理教师必须凭借自身的教学经验，有效地整理重要、系统的问题清单，有效地引发学生探讨，有效地向学生提问并解答，切实地结合问题的难度系数，有效保障学生的理解，对于整个提问解答的过程做到精确无误，有效尊重学生的实际状况，开展有条不紊的课堂教学。

四、问题贯穿课程各个环节，激发高中生学习物理的兴趣

每一门学科的学习在于应用，与实际生活有着千丝万缕的联系，物理也不例外。在高中物理的教学过程中，如果能把物理知识与实际生活联系起来，拉近物理与学生的距离，让学生倍感真实、熟悉，激发学生探求的欲望，将会对学习起到很大的推动作用。因此，教师在教学过程中，有意识地将问题生活化、趣味化，吸引学生的注意力，能够积极主动地参与到教学中来。至于具体在什么环节提出问题，要结合教材具体分析，可以在课程初始环节设置疑问导入新课，课中设置问题突破重难点，或者课程结束时提问总结，只要恰到好处的问题，都能激发学生想学乐学的欲望。一节课的导入至关重要，涉及能否顺利展开新课的教学，让学生的注意力由课间放松的状态，平稳过渡到课堂中来，因此导入环节问题的设置，需要教师多加注意。例如，教师在“万有引力与航天”这节课开始前，提问学生与实际生活息息相关的问题：自古以来，我们人类都在地上行走，大家想想这是为什么？学生无法用学过的知识进行解释，脑海里产生很大的问号，提起学生学习的兴趣后，再进行新课的学习，课堂效果会事半功倍。

例如在组织“摩擦力”教学时，教师首先提问：你知道摩擦力出现在哪里？引导学生列举生活常见的例子，像防滑鞋底、雪地胎、擦桌子等。然后为帮助学生充分理解摩擦力，教师让每一位学生分别用不同的力去推自己的书桌，开始用小力气时，顺势提问：为什么书桌原地不动？加大力气时，书桌才会走动。这与什么有关？通过一系列问题与亲身实践、动手感受、亲眼目睹，让学生对摩擦力有了更深认识，对物理的学习有了更高的热情。

高中生思维活跃，在物理教学中，问题的设置不可禁锢学生思维的维度，注意思维的发散和创新，更能激发学生的兴趣。教师与学生的思维还是有很大差距的，因此，教师应围绕学生的思维水平，站在学生的角度展开提问，激发学生的潜能。例如，在讲到“机械能及其守恒定律”时，教师提问学生：这个定律的验证还有其他方法吗？组织学生交流讨论，集思广益，发散学生的创新思维。总之，无论是联系生活实际的问题，还是有启发性、发散学生思维的问题，都应符合学生的思维特点，切不可太难或太简单，才能够激发学生学习物理兴趣，让高中生体会学习物理不再是难上加难的事，也可以变得生动有趣。

五、结合有效的小组合作，促进高中生研讨解决问题

问题教学法可以有效地促进良好的教学效果，确保切实地提升高中物理教学的效率。现在的高中物理课堂在面向全体同学设疑的过程中，也具有诸多的实际元素，物理教师所提问题具有一定的普遍性，主要是面向全体学生展开的提问，因此就会出现一系列的实际问题，这些固化下来的问题没有办法适应全体同学的实际学习需要，简单的问题会让学习程度好的学生觉得没有兴趣，但是问题过难还有很多学生难以回答，因此，必须开展有效的合作学习模式，促进物理学习能力强和弱的学生都能得到有效地提升和锻炼。

在实践的教学中，难度较大的问题对于物理学习能力弱的学生来说，几乎是不可能完成的任务，势必会造成学生在跟不上思路的窘境下，对于物理学科的学习不感兴趣、失去信心。面对这一实际的教学矛盾，物理教师就需要结合小组合作的形式，在教学效果上进行相应的保障，教师可以结合有效的问题展开小组合作模式。在这一合作模式中，学习程度的好、中、差学生都会被分配在一个小组内，在面临实际问题时，难度较大的问题可以由学习程度好的学生回答，中等难度的问题也可以给中等学习水平的学生一些展示的机会，这就会促进学生的梯度学习，让不同程度的学生都得到了有效的训练，也通过展示具备了源源不断的信心，从而有效地保障了物理课堂的参与度。

伴随着合作学习的展开，在高中学生自主学习能力的形成过程中，教师要有效地进行跟进工作，有效地结合学生的学习力量，结成有效的学习对子，把能力不同的学生穿插在一起，赋予不同的职责和使命，从而保证有效地分配，促进学生各司其职，让合作学习够有效地运转起来，成为具有行动力的小团队。

物理教师为了确保实际教学效果，就需要有效地结合小组合作的形式，把每一个问题都经过学生的合作学习模式，彻底地讲清楚、透彻，使得学习能力不同的学生都能在合作的进行中得到收获，促进每一个层级的学生都能跟得上教学思路，虽然小组合作的模式在初期会花费较多的时间，但是在物理课程的深入过程中，这种合作会加深学生的学习效果，从而激发学生具有有效的学习能力，从而逐渐地提升学习效率，有效地保障物理教师开展的课程进度，促进物理教师在保证教学效果的同时，结合问题探究法兼顾教学的实际效率，落实问题教学法的教学效果。

六、结合生活中实践元素，培养高中生解决问题能力

在高中物理进行问题教学的过程中，必须有效地结合生活中的实践，与问题教学法有效地融入，促进高中物理教学的发展，结合有效的教学手段，充分发挥问题教学法的优势，促进物理教学的有效落实。在这个过程中需要将问题教学法与高中物理教学相融合，采取一系列的措施，弥补问题教学法的实际弊端，有效地解决其在高中物理教学中的不足之处，让问题教学法更好地发挥作用，从而适用于高中物理教学的有效开展。

在实践中，问题教学法有很多的操作手段和表现形式。首先高中物理教师要结合实际的教学内容，划定问题范围，引导学生进行生活元素的有效结合。例如结合实际的气候特点，教师就可以引导学生从大气压强、气体液化、水的蒸腾等一系列的物理现象中，分析实际的成因，有效地结合生活元素进行物理原理的探究，在具体的问题解答过程中，学生可以结合实际解答教师提出的问题，切实地发挥问题教学法中的探究作用，在此过程中，教师一定要耐住心性，不要过于强势，必须观察学生的实际情况，切实地发现和总结学生需要改进的问题。

问题教学法必须兼顾教师和学生两个层面。首先，作为教师要发挥物理教学的丰富经验，对问题进行精心的设计，对于事件中的知识点促进学生理解透彻，同时教师要结合重要的知识点和问题，划分实践范围，适当地降低难度，然后向学生精确地布置实践任务，系统地阐述该范围所涉及的问题和知识点，促进结合自身的实际情况来进行思考和分析，解答教师提出的问题，从而促进学生将精力放在重要的问题和知识点上，让学生根据自身的实际情况来学习，同时也促进教师充分了解学生的实际情况，在教学的过程中做到心中有数，以此作为实际的保障作用，切实地发挥问题教学法的最大效能。

同时在教师总结分类问题之后，高中生也要结合实际，选择对于综合性的问题采取有效的解答方式，保障物理教师将所有的问题汇总之后，得到学生的有效反馈，在所有的问题分类基础上，结合基础题目、较难题目对于学生展开综合评价，有效促进学生的学习巩固，再结合问题反馈对学生进行检查，确认学生的实际掌握状况，结合整个班级学生物理学习状况，总结出学生平均水平，切实地结合代表性的问题详细讲解，对学生的学习起到有效的促进作用。

七、结语

在传统的高中物理教学模式下，学生习惯于机械地听从讲授，对于物理学科的枯燥性会产生一些排斥心理，因此必须抛弃传统型教學，转变教学观念，结合问题教学法吸引学生的注意力，提升学生的学习积极性，降低物理学科本身的难度，结合新型的教学方法突破物理教学的僵局，促进学生在进入课堂教学之前有效的预习，并且结合教师提出的问题认真准备，梳理出自己的知识弱项，结合小组合作学习解除困惑。利用问题引导的模式，促进物理学科知识归纳成一张重点问题索引，让学生在问题的指引下，把复杂的问题简单化、生活化，兴趣得到激发，开动思维的火花，打开高中生探索求知物理知识的大门，让学习达到优质高效的效果。

参考文献：

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作者简介：马晓霞（1980～），女，汉族，甘肃定西人，定西市安定区东方红中学，研究方向：高中物理学科教育。