如何有效培养高中生时空观念核心素养

摘要：随着新课改的深入发展，五大核心素养成为历史学科教学的重要目标。其中，时空观念既是学科教学的目标，也是学好历史的方法。特别是在高中阶段，良好的时空素养，对学生整体的学习效果以及人文素养培养都有重要的影响。如何有效培养学生的时空观念素养，是教师重要的研究课题。文章围绕相关问题展开简要的分析探索。

关键词：高中历史;时空观念;培养策略

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）03-0143-04

随着全面发展和素质教育理念的日益深入人心，历史学科也从单纯的知识记忆转变成能力和品质培养。特别是学科的五大核心素养提出以来，相关的教学讨论一直不断。以下将结合实践经验，对其中的时空观念素养进行简要的解读，并就具体的培养措施展开分析探讨。

一、时空观念的简要解读

所谓时空观念，就是将事物从时间和空间两个维度进行观察和分析，从而得出更全面、更客观的认知评价。历史学科的时空观念核心素养，主要是指历史时序观念和历史地理观念。任何历史事件的产生发展消亡都不是单独存在的，而是在各种综合因素的影响下形成的。这些综合因素既包括时间变化带来的影响，也包括空间因素带来的变化。同时，人们在研究这些历史事件时，也需要在一定的时空框架中，才能形成唯物主义的历史观。

培养学生的时空观念，可以帮助学生理顺历史发展脉络，对历史发展变化产生更全面、更客观的认识，提高历史学习质量，还能指导学生运用时空观念解决现实问题，提高整体的生活意识和社会适应能力。

二、梳理历史脉络，感受时空变化

历史教材的内容呈现是按照从古到今，从国内到国外的时空关系逐步铺展开来的，教师的教学活动也是按照这个顺序展开的。这一方面是考虑到学生的生活经验和认知习惯，另一方面也是考虑到历史发展的时代进步性。学生在学习当中，只要把握好历史发展的脉络，就可以快速理顺其中的因果关系或者前后关系，进而理解不同时代背景下发生不同历史事件的客观必然性。在传统的教学活动中，教师受到应试教育思想的影响，忽视对学生进行历史脉络的梳理和引导，导致学生陷入片面理解和记忆的误区，不仅打击了学习兴趣，也影响了学习效率。基于此，教师要更新教育理念，引导学生进行历史脉络的梳理，感受到时空的发展变化，进而实现核心素养的有效渗透。

比如，在中国古代统一多民族封建国家的总结活动中，教师就要先引导学生按照时间顺序，明确秦朝是封建统一多民族国家的开始时期，然后历经两汉、三国魏晋南北朝，到后来的隋唐一统，宋元发展，明清终结的时间变化。这样，学生就能根据这条时间线的变化，去认识和解读其中的历史事件。以宋朝发展为例，整体的经济形势比唐朝更加繁荣昌盛，开始出现市民阶层，勾栏瓦肆等娱乐场所出现。再到后来，明清资本主义的萌芽，也是在宋朝经济基础上的进一步发展，戏曲小说的繁荣，也主要是为市民阶层服务的。又比如，在科技发展方面，唐朝的火药，到宋元的鞭炮，明清的火炮，都是一脉相承发展而来的。这样，学生就能够用联系的、发展的观点去看待历史，分析历史，提高历史解读能力。同样，学生对每个时代的具体风貌也能产生更加全面的认识，体会到时间发展变化，带来的新事物、新成就。这既有利于增强学生的历史学习兴趣，并有利于提升学生的学习效果。又比如，在鸦片战争的知识学习中，教师也要引导学生运用时空观念来分析这件事情，一方面清朝闭关锁国，难以满足英国对外商品输出，另一方面英国经过工业革命的发展，急需扩展海外市场。这两个不同地理空间，缺乏历史联系的国家，也最终因为经济发展的原因产生了战争交集。这样一来，学生们才能透过现象看到本质，明确某些历史事件发生偶然性背后的必然性。总之，所有的历史都是在一定的时空背景下发生的，教师要引导学生梳理历史脉络，形成一定的时空观念，才能更好地解读历史事件，提升历史学习质量。

三、注重地图解读，理解时空发展

地图在历史学习中起到关键性作用，是培养学生时空观念的重要途径。时间是单一的直线发展，可以轻易地通过文字进行传达，而空间则具有多重的方向介绍，仅靠文字描述就会显得空洞和復杂。而地图可以达到一目了然的效果。科学研究也表明，人们对图像的记忆效果，要比单纯的文字记忆效果更好。因此，历史地图是重要的教学工具，也能够帮助学生更加快速高效的理解历史事件。在传统的教学活动中，教师经常忽视地图的存在和作用，总是依靠文字材料或者图片以及视频等资料，导致学生对我国不同历史时期的地理边界以及对应的具体事物理解不清，还有对世界各国的地理位置都很模糊。这就导致学生在思考问题的时候，很容易忽略空间因素，难以科学全面地评价历史事件。基于此，教师要更新教育理念，引导学生解读地图，从而深化他们的空间观念，全面提升时空观念核心素养。

比如，在新航路的开辟活动中，教师就可以引导学生借助地图，明确不同的航海家在新航路开辟上的主要路线，以及由此带来的世界影响。在这个过程中，学生需要将文本知识和地图解读结合起来，从而提高对这一历史事件的认知水平。又比如，在春秋列国的学习活动中，教师引导学生去观察当时的地图，明确各国的地理位置，并把对应的事件和人物归纳到不同的地域中，不仅可以提高知识点的记忆效果，还可以通过古今对照提升对地方文化的认知视野。还有，学生自身也要养成观察地图、解读地图的良好习惯，才能在分析问题的时候更加全面。比如，在资本主义殖民体系形成的学习活动中，部分学生通过地图的观察，认识到不同国家的殖民属地具体情况，进而提出他们这种远距离掌控的困难性，以及大国利益争斗的剧烈背景下，可以为民族独立战争创造良好的外部条件的观点。只有这样，学生才会从之前被灌输、被强调的被动学习状态中转为主动学习，从而提升学习能力以及效果，感受到历史学科的魅力，提升历史总结和运用能力。

四、创设情境环境，迁移时空情感

学生认知思维的根本来源，就是现实的生活世界。这是物质决定意识的客观体现，也是思维创新发展的前提条件。同时，历史学科不仅要学习当下的世界格局和国家发展情况，还需要学习不同时空背景下的众多历史事件和历史内容。高中阶段的学生，生活阅历比较短缺，也缺乏丰富的历史知识，难以展开丰富的想象联想。这种久远距离带来的历史陌生感，不仅会影响学生的学习体验，还会影响学生的学习效果。这也是影响学生时空观念形成的重要因素，导致他们的思维角度比较单一，认识程度不够深入。近年来，浸润式教学模式受到重视和推广，这种依托于学生特点和教学内容而创设的学习环境，有利于充分调动学生的认知经验和学习潜能，提高整体的学习效果。在历史教学中，教师也可以借鉴这种教学模式，通过相关情境环境的创设，引导学生的情感迁移，从而提升对相关历史事件的了解程度。过去，受到应试教育思想的影响，还有资金设备短缺等因素的影响，情境环境的创设基本难以实现。现在，随着教育投入的完善，教育观念的与时俱进，情境环境创设也就变得简单很多。基于此，教师要紧跟时代潮流，通过恰当的环境创设，来提高学生的时空素养。

比如，在郑和航海的学习活动中，教师就可以借助相关的历史纪录片，引导学生去体验当时的社会风貌，明朝人的衣着装饰，造船技术的先进水平，沿途拜访的国家，以及当时的商品交换等具体的交往细节。这样，学生对这一历史事件的感知就从模糊、想象到具体、生动。这样，学生相关的时空记忆就会深刻和具体，也更容易放到更大的背景中去思考这件事的价值和影响。众所周知，这个时期，欧洲航海发展尚未起步，而且整体的航海技术和设备支持都不及中国先进。中国没有开辟新的世界航路，率先走上资本主义发展的道路。教师就可以引导学生从这里面总结原因。同时，教师也需要将欧洲当时的航海具体情况通过情境再现的影视资料展现给学生。如此一来，学生将不同时空背景下的事件联系起来，将整个的世界体系联系在一起，有利于培养全球史观。又比如，在百家争鸣的学习活动中，教师可以引导学生进行角色扮演，并阐释不同学派的不同观点，从而引导学生去领略先贤圣人的处世理念和治学态度等。另外，历史学科的教学活动，也应该联系现实、指导现实，这也是历史学习的根本目的。通过时空观念下的古今对照分析，可以发现历史发展规律，进而指导当下的社会发展。比如，现在世界经济联系日益一体化，通常具有牵一发而动全身的效果，这也是全球金融危机爆发的根本原因。学生在这方面的体验和感受比较少，教师就可以通过情境创设，引导学生扮演不同国家不同地区不同领域的生产商和消费者，从而深刻理解这种经济发展的连锁反应。另外，世界两次世界大战的发生，都是因为供需不平衡导致的经济失衡而造成的。现如今，我们如何吸取历史经验教训，如何避免战争的发生，以及如何消除经济危机。这些都是借助情境体验的教学模式下，发展学生时空核心素养，提高学生历史学习质量的重要途径。

五、引导自主归纳，培养时空观念

不同时空背景下的历史事件，存在着多种多样的联系。学生时空观念核心素养的培养，关键还在于在历史事件的解读分析中、总结归纳中，去强化这种思维意识和行为能力。这种亲身实践探索得来的认识和体验，要比单纯地被教育、被告诉要深刻得多，全面的多。比如，在苏联社会主义解体的历史事件中，苏联方面的因素，加盟共和国之间的因素，国际各国方面的因素，都是影响整个事态发展的重要原因。这样，学生才能在全面的时空观念下，明确其中的根本原因和客观原因，从而认识到这次历史事件的本质。长期以来，以教师为中心的教学活动，都使得学生形成被动接受的认知模式，陷入片面认知的思维模式当中，影响时空观念的形成和培养。人云亦云的模式，培养不出真正的学习能力，也培养不出真正的时空观念。基于此，教师要更新教育理念，引导学生自主归纳，培养时空观念。

比如，在经济全球化的知识学习中，教师可以如下安排教学过程。首先，教师要引导学生自主探索，明确经济全球化的发展趋势和典型特征，获得个性化的认知体验。其次，教师营造宽松、和谐的讨论环境，引导学生展开交流探讨，对全球化带来的机遇与挑战全面分析，不断扩展知识视野，丰富认知角度，进而能够从更加全面的时空角度来分析问题和思考问题。最后，教师还要提供一定的评价总结，引导学生进行有效归纳、有效思考，深化相关的时空影响因素。另外，教师还要引导学生养成广泛阅读的习惯，推荐关于经济全球化方面的内容，进一步扩大历史视野，对未来历史发展产生更加科学的预测。又比如，在单元复习的活动中，教师就可以引导学生进行自主归纳，从时间和空间两个角度展开体系构建，并借助思维导图模式，从而明确相互影响、相互制约的内在关系。总之，学生是学习活动的主体，是时空观念培养的对象。教师要给学生充分的自主机会，使他们能够自主发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。

六、进行科学引导，提升时空素养

核心素养是一个综合全面的、相互影响、相互联系的统一整体。同理，时空观念也不是简单的字面意思，而是包含众多内涵和能力的综合体现。通常，在不同历史事件的具体背景下，展现出来的时空影响因素也是不尽相同的，通常既具有时间跨度上的发展变化，也有外在环境的影响变化，还有直接影响因素和间接影响因素的区别。另外，时空素养不仅是对过去历史的理性理解，也是对未来历史发展的科学预判，或者是制定相关的发展规划。可见，时空素养的形成和深化，是一个长期的学习和培养过程。高中阶段的学生，虽然积累了一定的学习经验，在独立探究和全面理解方面依然存在着各种问题和不足。教学活动即离不开学生的主动学习，也离不开教师的科学指导。双方的有效配合，才能最大限度地提高教学质量。基于此，教师要注重观察学生的学习状态，发现学生的学习需求，并及时给予一定的指导帮助。

比如，在初步引导学生理解时空观念的阶段，教师可以借助导学案的方式，引导学生借助脉络梳理，理解事件发生发展过程中的种种表现和影响因素，并能够把历史事件的横向空間发展和纵向时间发展联系起来分析问题，进而提升全面分析问题的能力，初步明确时空观念。又比如，在比较复杂的事件解读时，第一次工业革命的跨时代意义的全方位解读，时间轴方面随着时间的延伸，新科技新发明新工厂的不断出现，空间轴方面随着影响的传递，不同国家、不同地域产生的新变化。教师可以引导学生通过合作探究的方式，不断创新思维角度和扩展理解角度，从而更全面更科学地理解历史。还比如，在资本主义制度下的经济危机的知识学习时，产生的原因，具体的表现，导致的结果等方面，学生普遍缺乏这方面的认知基础和认知能力，教师可以通过资料扩展的方式，给学生展示经济危机下的生产、销售之间的矛盾冲突，进而对不同阶层人们的不同影响，帮助学生扩展认知视野，提升思维角度和深度。总之，教师要深入了解学生的学习状态和学习需求，给予恰当的引导帮助，进而提升他们的时空素养水平。

七、注重复习回顾，深化时空素养

在数千年的文明长河中，历史都是按照一定的客观规律不断向前发展的。历史事件之间错综复杂，相互影响、相互联系。高中阶段的历史知识贯穿到古今中外的整个人类世界文明的发展历程，涉及的历史事件和历史知识不计其数。单纯的死记硬背难以满足学生的学习需求和能力培养需求。想要全面深化时空观念，需要学生构建完整的知识体系，进而把相关的知识点有效串联起来，全面提升历史理解能力，能够从宏观上感知历史发展的必然趋势，深化时空观念。基于此，教师要培养学生复习回顾的良好习惯，进而形成时空双向思维模式，深化时空素养水平。

比如，在中国古代史唐朝知识的学习结束后，教师就可以引导学生进行思维导图的绘制，按照从励精图治的初期，到全面繁荣的盛唐，再到由盛转衰的覆灭的时间线，分别描述不同时间段内政治、军事、经济、科技等方面的发展状态。又比如，在完成整个中国封建王朝的知识学习后，教师可以引导学生按照王朝发展的历史顺序，分别从政治、经济、文化、对外交流等角度，展开相关知识点梳理，从而明确历史发展整体上是曲折前进的。还有，特别是工业革命的发生，密切了国家之间的联系，把世界构建成一个整体。在这部分知识学习时，教师要特别注重学生的阶段归纳和整体复习，不断提升对历史知识点的理解和把控能力，深化时空素养水平。除此之外，教师也可以进行这方面的专题训练，引导学生围绕某一主题进行全面的解读练习，进而逐步形成时间和空间的多角度思维习惯，全面理解历史时间，科学推测历史发展趋势。

总而言之，在新课改的时代背景下，培养学生的时空观念素养，是历史学科的重要教学目标。时空观念素养不仅反映学生的人文素养水平，也是学好历史、运用历史知识的必然选择。高中历史教师要高度重视新的人才培养目标，认真解读相关的理论知识，并积极探索有效的教学策略，切实促进教学改革发展的创新历程，切实提升学生的时空观念素养。

参考文献：

[1]安运志.历史图片在高中历史教学中的作用分析[J].课程教育研究，2019（13）.

[2]姚晓岚，魏恤民.历史教学中时空观念的培养路径[J].教学月刊·中学版：教学参考，2019（9）.

作者简介：脱天文（1982～），男，汉族，甘肃平凉人，泾川县第三中学，研究方向：高中历史教学（经济史）。