分层布置初中英语作业的方法探究

摘 要：初中作为小学与高中的“桥梁”发挥着承上启下的作用。但就英语这门学科而言，颠覆了学生以往的语言习惯，而学生之间又有差异性，所以学生的英语学习情况存在较大差异。部分教师在进行英语作业布置的时候忽略了这些差异，导致学生之间呈现出两极分化的现象。因此，文章从价值、对策两个方面入手，陈述了分层布置初中英语作业的方法。

关键词：初中英语;作业;分层布置;方法探究

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）05-0107-04

让学生个性化的成长与发展是素质教育提出的要求。而初中英语作业分层布置是学生个性化的成长与发展的前提，所以教师应当重视。但初中英语作业分层布置需要遵循一定的原则，采用相应的方法，否则不能发挥相应的作用。因此，文章对初中英语作业分层布置的方法进行了简单阐述，望可为教育工作者提供一些教学思路。

一、 分层布置初中英语作业的价值

部分教师认为课后作业并不重要，所以随意地布置一些抄写单词、语法的作业。但其实，作业是课堂教学的延伸，可以让学生加深对所学知识的理解、印象，可以对学生的学习成果进行检验。所以，教师要将作业布置重视起来。就目前情况而言，围绕生本理念开展课堂教学是重点，要围绕学生的兴趣爱好开展课堂教学、要让学生个性化的成长与发展。因此，教师需要对课堂教学、作业布置进行创新。具体而言，教师需要认识学生之间的差异、给予其相应的尊重，并基于学生之間的差异设计作业。倘若教师仍旧采用传统的作业设计理念进行作业布置，很有可能会使学习成绩差的学生觉得作业太难不愿意参与到英语学习中;而学习能力较强的学生会觉得作业太简单，完全没有完成作业的兴趣。这会使作业设计的作用无法发挥出来，会使学生的成长与发展受到制约。那么教师应该如何进行作业设计呢？首先，教师需要树立分层布置作业的理念;其次，教师要对学生的学习情况、兴趣爱好等进行了解，并基于学生的不同情况制定出存在差异的作业，使每个学生的学习需求都能得到满足，为学生的个性化发展奠定良好的基础。

二、 分层布置初中英语作业的对策

（一）将学生进行分层

分层布置作业的前提和基础是对学生学情的分析总结。例如北师大版七年级第九单元traffic B（1A-1C）的课堂作业。这一课是听说课，主要讲的是不同国家不同的交通文化。学生在认真听了听力材料并且完成练习题后，教师对听力材料每一句进行了分解，让学生再次仔细聆听。之后教师作业布置是复述听力材料，认为学生一定能够圆满的完成任务。可是结果却大大出乎意料，只有四分之一的学生能够按照要求复述听力材料，四分之一的学生一脱离课本就无法流利的复述，而其他的学生对于听力材料的意思不知所云。这说明英语课堂教学不能停留在老师的想当然上，它一定要基于对学生学情的充分了解和研究层面上。一些同学英语基础差，平时懒于记忆与练习，他们对待作业的办法就是两个字“抄”“欠”，日积月累就对学习英语失去了兴趣。还有一些学生对于英语学习兴趣不高，缺乏学习的主动性。由此可得出学生学习存在很大的个体差异性，但是在教学中教师有时忽略了这种差异性，采取了简单的一刀切的教学方法和布置作业的方法。由此导致的结果是形成了恶性循环，教学效果适得其反。解决这一问题的关键是要承认学生学习智力、学习认知上的差异性，针对学生个体的差异去布置不同的作业，也就是分层布置作业，一方面考虑学习主动性强的学生，让他们尽量“吃饱吃好”，另一方面特别要考虑那些学习缺乏主动性的学生，首先要不断激发他们学习英语的兴趣，让他们不断地尝试到学习的快乐和成功的喜悦，还要加强督促和训练，不断提高做题能力。

学生的学习情况、学习能力、思维能力是存在差异的，所以为了给作业分层布置提供保障，教师需要对学生的实际情况进行了解，再基于此进行作业分层。具体而言，教师可以利用调查问卷、访谈、考试等方法，并根据测试结果把学生分为三个层次。

一般而言，优等生是指：具有扎实的英语基础，可以独自、高效地完成英语作业，可以为其他学生提供帮助。中等生是指：英语基础存在缺陷，但可以独立完成作业，且对于作业完成有着正确的态度，在写作业的过程中具有清晰的思路。学困生是指：自制力较差，对英语学习不感兴趣，需要教师及其他学生的督促。此外，教师需注意，组别里的学生并不是一成不变的，因为学生的学习成绩会出现上升或下滑状态，所以，教师必须秉持动态管理理念，对学习小组的分组进行有效调整。比如，教师可以定期对学生进行考核，并基于这段时间内的学习情况，对学生进行组别调配，并可对学习进步给予一定奖励。由此可见，分层布置初中英语作业的第一步就是对学生进行分层，使学生能够结合自己的实际情况完成英语作业，进而为学生的成长与发展奠定较高的基础。

（二）对作业进行分层

不同的小组的学生的成绩是不一样的，所适合的作业也不一样。为了让学生更好地成长与发展，教师需要对作业进行分层。但是在对作业进行分层的时候，教师需要考虑到以下两个因素：①要将激发学生的学习积极性当作根本原则。因为当前的教育为生本教育，倘若没有考虑到学生的学习积极性，英语作业的完成率就不高，其作用就没办法发挥出来。因此，教师需要将学生的学习积极性激发当作根本原则。比如，教师可以在设计英语作业之前与学生进行交流、沟通，使英语作业布置更民主。②教师需要设立与学生能力相符的作业。具体而言，教师布置英语作业的时候不能太难，也不能太简单，要尽可能布置学生努力一下就能解决的作业。如此，才可以有效规避因作业内容难度不合理影响作业设计的科学性、有效性的问题。

例如在教学完人教版七年级上册中的Starter Unit 2 “What’s this in English？”后，教师就可以根据每个组的学生的情况布置层次化作业。针对学困生，教师可以布置这样的作业：①Recite key words. ②Memorize grammar. ③Recite key sentence patterns.针对中等生，教师可以布置这样的作业：①Use grammar to make sentences. ②Try to write an object recognition essay.针对优等生，教师可以布置这样的作业：Make use of the knowledge to write papers around the teaching theme.由于这样的作业考虑到了不同层次的学生的情况，让学生稍微努力一下就能完成，所以每个学生都能通过完成作业获得成就感。此外，教师还可以设计一些拓展性的、层次性的作业，让学生根据自己的实际情况进行自由选择。例如在教学完Unit 9 “My favorite subject is science”后，教师可以设计这样的英语作业，让学生自主地进行选择：①Recite words and phrases about the subject. ②Using grammar knowledge to construct sentences involves subject. ③Write an essay on your favorite subject. ④Survey the students in the class to find out which subjects are most popular with the students.又如在教学Unit 3 “I’m more outgoing than my sister”的时候，针对学困生，教师可以设计这样的作业：①Antonym training： outgoing—beautiful—tall—fat—（  ）②Sentence pattern training（翻译）：我比我妈妈更高（  ）我比我弟弟更白（  ）。由于这样的作业是基础性的，所以对于学困生而言并不是很难，而且这样的题目比摘抄更有意思，所以学生会积极主动地参与到其中，作业的完成率就可以得到有效地提高。针对中等生，教师可以设计这样的作业：①Make a sentence即：Make sentences according to the given words. Outgoing—I think I’m a little more outgoing than she is. ②Fill in the blanks. Fill in the blanks according to a long paragraph.由于这样的作业与中等生的学情相符，所以英语作业的科学性、有效性可以得到保障，学生也可以通过完成这样的作业加深对知识的理解，更可以发现英语学习的乐趣所在。针对优等生，教师可以设计这样的作业：①Observe people on the street and write an essay about their appearance based on what you see. ②Write about the appearance of the students in the class.鉴于这样的作业将生活与英语学习联系在一起了，而且对于优等生而言有一定的挑战性，所以可以轻而易举地调动起学生的积极性、主动性，可以为作业的效用发挥提供保障。因此，教师必须结合教材的具体要求和学生的学习基础，将作业进行有效的分层，让不同英语基础的学生自主地选择不同难度的英语作业。借助这样的方式，不仅可以避免难度过高让基础较差的同学产生畏惧心理，还能避免难度过低让基础较好的同学觉得没有挑战性，随意完成作业。通过分层作业的运用，真正地帮助不同层次的学生都能巩固知识，为班级整体水平的进步奠定了良好的基础。

（三）对评价进行分层

除了上面提到的学生分层、作业分层之外，教学还需要对作业评价进行分层。因为作业评价可以对学生的态度及学习的积极性造成影响，只有给予学生科学合理的作业评价，才可以让学生意识到自己在做作业方面存在怎样的不足，才可以让学生获得一定的自信，才可以让学生对英语学习产生一定的热情。比如教师可以以鼓励性评价为主，以委婉式的评价为辅。即：借助鼓励性评价带给学生鼓励，让学生对做英语作业产生一定的信心;借助委婉式的评价让学生发现自己存在怎样的问题，进而将学生的作业完成质量提高。在进行分层评价时，教师也需基于客观性、及时性、公开性原则设计评价标准、评价方法。如此，才可将教学评价的作用真正地发挥出来。

例如，在给优等生进行教学评价的時候，教师可以设计较高的标准，以这样的评语为主：“Although your homework has been very good， but teachers know that your level can be better， I hope you can bring teachers a surprise next time！”“The homework is good， but the font is not very good， keep up the good work.”在给中等生进行教学评价的时候，教师可以设计这样的评语：“Your homework is very serious， but the error rate is higher， I believe you can finish the homework better next time！ Come on！”“Good writing. Keep up the good work.”在给学困生进行教学评价的时候，教师可以设计这样的评语：“You can write better！ Come on！”“Keep trying！ Let the teacher see your progress！”这样，学生就可以形成自信心，就可以积极主动地参与到作业完成的过程中，学生的英语学习能力就能得到有效地提高。因此，教师在设置分层作业的过程中，也要针对性地设置评语，才能让学生从作业中获得成就感，从而积极主动地完成相应的英语作业，巩固学生的学习效果。

通过分层布置作业的教学实践，效果显而易见。不同层次的同学做作业的水平都得到很大的提升。例如北师大版七年级第七单元my family的课后作业，要求准确地复述课文。优等生的作业是不看课本复述然后根据所学内容写出自己的家庭成员关系及职业情况等，这一组的同学思维敏捷、学习热情高涨。中等生的作业主要任务是脱离文本、准确流利地复述原文，这一组的同学互相竞争、你追我赶，看谁复述得又快又准。学困生的作业任务是根据课本关键词的提示力求不看课文流利地读出。从课堂表现看，学困生表现最活跃，他们声情专注、认真地读每个单词和句子，并且不断地向其他同学请教。总的来看，分层布置作业的方法从根本上解决了有的学生上课无所事事，有的学生抄作业和拖欠作业，激发了每个学生学习的兴趣，让每一位学生都不同程度地体验到学习的快乐，在完成作业任务的同时找到了学习的自信。

在新课改的教学大背景下，持续提高每一个个体学生全面、健康地成长是教育教学的基本出发点和最基本的原则。但是部分教师采取的一刀切的布置作业的方法基本上放弃了一些基础差或者智力发育迟缓的学生，导致这一部分学生渐行渐远。同时，对于那些英语底子强、智力发育快的同学的长远发展起不到促进作用。因此，教师在教育教学中要紧紧把握因材施教的教学原则，贯穿于英语教学的各个环节。教育的本质是唤醒，要相信每一个学生都有盛开的一天。

综上所述，分层布置初中英语作业是时代发展所趋，是提高课堂教学的有效性、让学生更好地发展的前提。在进行初中英语作业分层布置的时候，教师可以从学生、作业、评价三个方面入手，通过有效的方法进行分层布置。如此，学生才可以改变英语作业很难或英语作业很枯燥的认知，才可以通过完成作业更好地成长与发展，英语作业的设计质量才能得到有效提高。

参考文献：

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[4]郭雁萍.初中学生英语作业分层布置与评价探究[J].中学课程辅导：教学研究，2019，13（34）：110.

作者简介：王雅晋（1982～），女，汉族，甘肃白银人，会宁县河畔初级中学，研究方向：初中英语教育教学。