用“新”点亮智慧之灯

【摘要】随着时代的飞速发展、新课改的全面推进，小学语文教学创新势在必行。小学语文阅读教学对学生语言理解能力的培养有深刻的影响，成为教师进行教学改革重点关注的课题之一。小学语文阅读教学的改革，有机结合组块化教学理念，将新理念融入传统教学中，为明确小学语文阅读教学提供新方向，为实现学生语文能力发展提供新思路。文章通过分析小学语文组块化阅读教学的意义，着重探讨教师如何将组块化教学理念应用到实际教学中，以实现阅读教学的有效性以及学生语言能力的发展与提升。

【关键词】小学语文;组块化;阅读教学;策略

作者简介：陆亚玉（1976—），女，江苏省常州市武进区礼嘉中心小学，高级教师。

引言

在新课程改革的背景下，将学生发展置于本位是小学语文教师义不容辞的责任，而组块化教学理念与新课改对学生的发展要求可谓“不谋而合”。因此，教师应当对组块化教学理念进行深入理解与研究，将其适时运用到教学中去，体现语文教学对新课改要求的积极响应，实现教学创新。小学语文阅读教学作为语文教学的灵魂，对融合教学新理念有较大的需求，因而组块化教学模式与阅读教学的碰撞，必然产生非同一般的“火花”。教师在实施组块化阅读教学时，应积极发挥自身引导作用，将学生的学习主体地位有效凸显出来，始终秉持学生以发展为本的教学思想，如此便能真正以组块化阅读教学之“新”，点亮学生语文学习生涯中的智慧之灯，为学生的全面发展铺设一条康庄大道。

一、小学语文组块化阅读教学的意义

组块化阅读教学，要求教师将新旧知识的联系作为学生对照想象的基础，并对教学内容进行有机重组，实现学生对语文知识结构的更新与完善，使学生在今后的学习中，学会举一反三。组块化阅读教学能够帮助学生构建系统的语文知识框架，从文章主题、文章体裁、表达方式、表达情感以及作者等相关角度进行系统分类，实现学生阅读的有效延伸。而知识系统的运用有利于学生熟练掌握阅读技巧，提高阅读效率，养成良好的自主阅读习惯，形成独立思考的思维方式，使学生实现从“被学”语文到“会学”语文的转变。阅读经验的有效积累，为学生的写作能力培养提供了便捷路径，为其写作活动创造更优质的前提条件。

二、小学语文组块化阅读教学有效实施的具体策略

（一）基于学生能力培养，指导学生学会概括

学生能力的培养关系到学生个人的全面发展，因此，教师应妥当处理阅读教学与学生能力培养之间的关系。组块化阅读教学应当以学生语言理解能力的培养为主要目标，在课文的教学以及课外读物的推荐阅读和阅读引导中，实现基于学生能力培养的教学内容结构的有效构建。教学内容结构的有效构建，是基于学生的发展的细致考量，更有利于帮助学生建立起符合个人发展特点的知识体系，从而使学生能够跳出教师教学内容的限制与课堂的“包围圈”。同时，学生在课内学习的基础上，再进行课外学习，也更能以清晰的學习思路进行自主学习，从而能充分发挥其学习的主观能动性，养成独立思考的良好学习习惯，使自身的能力获得更为开阔的发展空间。

例如，《小英雄雨来（节选）》这一课，教师在进行教学设计时，应考虑到这篇课文体裁的特殊性以及其较强的可读性，按照故事阅读的顺序，结合学生在故事阅读方面的薄弱之处，强化引导作用。教师在导入部分，可以利用多媒体播放与抗战小英雄相关的故事片段，要求学生说一说观后感。接下来教师便可以自然过渡到课文故事发生背景的介绍，为学生理解故事基调做好准备工作。在初步了解课文后，教师要求学生先概括总结每一部分的情节要点，再以此为根据编写合适的小标题，实现学生对故事情节的充分把握。编写小标题的方式能够帮助学生在阅读此类文章时，在理解文意的基础上强化概括意识，并有效锻炼学生的语言概括能力。这样，学生就不会因为文章过长而出现混淆、忘记故事情节等情况。学生还可以在后续《我们家的男子汉》这一课的学习中，继续运用和巩固概括情节的阅读方法，使语言运用能力得到有效锻炼。基于此，这一单元组块化阅读的优势便充分地展现出来，学生在阅读课文时，能够自由运用所学阅读技巧，达到自主阅读和巩固知识的目的。

上述案例中，教师按照文章阅读顺序，向学生清晰展示了文章的结构，从而使学生能够轻松找到阅读方向，在阅读中不至于失去头绪，更有利于其理清学习思路，实现自主学习能力的发展与提升。

（二）利用读写结合优势，促进教学活动开展

读写结合的教学方式对教师而言，能够帮助教师以具体的案例分析，提升阅读教学的有效性，达到提高学生写作能力的目的。对学生而言，能够有效帮助学生从阅读中学习到清晰的行文思路、优美的遣词造句以及容易与读者产生共鸣的情感表达方式等，使学生不仅能积累写作素材，更能提高写作技巧。读与写的有机结合，能够丰富语文课堂教学的形式、拓展语文阅读教学的内容，为学生提供更多想象的空间，同时也能积极促进教师有序开展课堂教学活动、提升教学质量，为语文阅读课堂教学成效的获得创造有效条件。

例如，在《落花生》的教学过程中，教师要意识到，这一篇课文主要通过作者对小时候一次收获花生所受到的教育的回忆，展现其对做人道理的感悟和看法，其中的借物喻人手法是文章的出彩之处，值得学生进行探究、学习与模仿。基于此，教师对这一课的阅读教学首先应当抓住父亲利用“落花生”对“我们”进行谆谆教诲的相关描写，将其作为文章重点，并要求学生以合作探究的方式，自行体会“父亲的话”，以此加强学生对父亲教诲之言的理解，以及对文章主题的把握，为学生后续的写作练习打好基础。其次，在学生掌握文章内涵、理解思想情感之时，教师在语文写作技巧教学方面，便可以通过强调“父亲的话”在文章中的作用，帮助学生挖掘本文写作的深意，理解父亲对“我们”寄予要像“落花生”一样做人的期望的重要意义，以此促进学生对借物喻人手法的有效理解。最后，在课文学习结束之后，教师可以安排随堂练笔，要求学生运用借物喻人的手法，写一写自己身边的人，这有助于学生学以致用，为本课的阅读教学画上完美的句号。

由此可见，教师的阅读教学常与写作教学具有密不可分的联系。对读写结合模式的运用，不仅体现了组块化阅读的教学优势，更发挥了其对学生语文综合能力培养的作用，有利于实现语文阅读教学的价值。

（三）注重联想能力培养，提升学生的自主学习能力

无论是哪个学科，其知识的积累都是一个漫长的过程，因此，在基础阶段的学习中，教师更要引导学生建立自身的知识体系，从而使学生在后续的学习中，能更有效地进行知识的拓展和完善。而阅读作为语文学习中的“重头戏”，也是语文知识积累的主要途径，因此教师更需引起充分的重视。在小学语文阅读教学中，想要更突出语文组块化阅读教学的价值，教师更需要进行有效引导，积极帮助学生通过有效的阅读活动，建立自身的语文知识体系。联想能让学生不会因为新知识的学习而遗忘旧知识，学生充分发挥联想能力，能在学习新知识的同时将旧知识作为参考对照，达到既能实现新知识的掌握，又能加强旧知识的巩固的效果。从阅读方法到写作技巧，无一不需要学生进行知识之间的联想学习。因此，教师应当在组块化阅读教学中，适时为学生创造联想时机，帮助学生在阅读问题的探究过程中实现联想能力的培养，从而在一定程度上提升学生的自主学习能力。

例如，在《长相思》的教学过程中，借助该词的主题，教师可适时进行组块化阅读教学，从而促进学生对这首词主题、词情、词人处境等方面的深度理解，实现其对读词方法的掌握。比如，教师在导入部分，可以以这样的一段话作为开场：“在诗人王安石的笔下，乡愁是隔着数重山被春风吹绿的江南两岸;而到了诗人张籍的笔下，乡愁便成了一封写了又拆、拆了又写的家书。今天，我们一起学习《长相思》，看看词人纳兰性德心中的乡愁是何种模样。”这样的开场白，利用学生已经具备的知识经验，在旧知巩固的同时中促使学生形成对新旧知识的联想。同时，也使学生意识到这首词的主题是什么，以此打破他们对这首词的陌生感。然后，教师还可以进行更多拓展，让学生自主联想相关主题的诗歌、文章，以明确《长相思》的主要情感基调。比如，教师为了突出这首词的主题和情感，指导学生对比阅读纳兰性德的另一首词《菩萨蛮》，以此感知作者在两首词中的不同心境，以及提到“故园”时的不同心情。在学习结束后，教师引导学生基于前面的联想和拓展环节，将学过的或是拓展的诗词与《长相思》进行对比，比如将王之涣的《凉州词》与其进行对比，要求学生体会其中情感的异同，从而加强对这首《长相思》的理解与感悟。

由此可见，组块化阅读教学应该注重利用学生过往所学，增强学生的知识联想能力，使其在学习新知识时，能运用旧知识帮助理解，从而获得良好的学习效果和更为轻松的学习体验。

（四）发挥教师评价作用，实现学生的个性发展

组块化阅读教学涉及的范围较广、内容较繁杂，因此学生常常在探究中遇到阻碍。为了帮助学生消除阅读活动中的障碍，指引学生走向正确的阅读思考方向，教师应当对学生的阅读活动做出阶段性的评价。教师想要充分发挥评价的积极作用，不仅要从阅读教学的目的出发，还要对学生的个性进行充分了解，及时把握学生的实际学习情况，从而进行有针对性的特色评价，实现精准评价，让学生在集体的学习环境下能够获得个性发展的机会。基于此，教师的评价才能促进学生的个性发展，从而使学生在组块化阅读活动中，能够找准适合自己的阅读方向，把握适合自己的阅读方法，充分感悟阅读的意义，释放无限的学习活力，收获能力与个性的共同发展。

例如，在《飞向蓝天的恐龙》这一课的教学中，教师应当意识到，学生在基础阶段的学习过程中，遇到新奇有趣的学习内容或接触到丰富多彩的学习形式，会对学习产生更多的好奇心、求知欲，产生良好的学习动机，从而能够增添更多的学习动力。因此，教师在这一科普性较强的课文教学中，更应当巧妙利用学生对于科普性文章的满满好奇心以及强烈的求知欲，充分发挥科普性文章对学生学习动力的激发作用。在具体阅读教学的实施过程中，教师在导入部分首先利用多媒体设备播放有关恐龙的动画片段。这样短短的几分钟就能够有效吸引学生对课文内容的注意力，营造轻松愉悦的课堂学习氛围，让学生能够全身心投入课文的学习中。其次，教师带领学生理解文题，引导学生思考其中值得探究的要点，教师向学生提问：“同学们阅读文章题目后，作何感想？”有的学生立刻提出疑问：“恐龙那么笨重，怎么飞向蓝天呢？有的恐龙根本没有翅膀，怎么飞呢？难道不是只有鸟类才能飞吗？”教师对学生的疑问给予肯定的评价，表扬其对文题的认真思考，让其能够将这种质疑精神延续到课文的学习中。同时，教师还利用对文章题目的分析，为学生提供想象空间，使其能够利用自身的奇思妙想，探寻对文章的独特理解角度，实现其个性发展。最后，教师还可以引导学生将这一篇课文的题目与同一单元的课文题目进行对比，提问学生：“从文章题目来看，你更愿意阅读哪篇文章？”学生积极回答，并说明理由，教师对此给予科学合理的评价，让学生明确这一篇文章题目的独特之处。

由此可见，教师的评价引导，无论是在何种教学模式中，都是必不可少的环节。在组块化阅读教学中，教师对学生的阅读进程、结果等进行评价与引导，是对其个性发展的一种支持与鼓励，充分发挥了组块化阅读的重要作用。

结语

总而言之，在小学语文组块化阅读教学中，教师应当充分认识到组块化教学理念在阅读教学中的重要价值，将学生的能力发展作为重要教学目標，帮助学生构建有利于其能力发展的语文知识体系;充分利用读写结合对教学效果的提升作用，有效开展教学活动;帮助学生在自主探究中，获得知识的联想、对比学习等方法技巧;充分发挥评价的作用，推动学生的个性发展。组块化阅读教学有利于促进学生能力的发展，教师只有在教学实践中不断更新和改进教学策略，才能在学生的语文学习之路上点一盏明灯，照亮学生语文智慧发展的前进方向。

【参考文献】

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