思考庄重命题，共渡生命河流

吴黎

【教学缘由】

《小河男孩》是英国作家帝姆·鲍勒的作品，曾荣获卡内基文学奖，该书主要讲述了女孩杰西的故事。

之所以选择《小河男孩》组织集体阅读，基于两个原因：一是在统编版语文教材六年级上册的学习中，学生们在“快乐读书吧”里走进了《童年》、《小英雄雨来》和《爱的教育》，了解了不同时期儿童的成长故事。成长的故事各不相同，精彩的成长故事还有很多，我们有必要继续为学生补充与“成长”有关的课外阅读，引领学生透过书中主人公那或甜或苦的经历，学会勇敢地面对未来。

再则，《小河男孩》中，杰西面对爷爷的病重，由最初的恐惧、痛苦、逃避，到后来帮助爷爷完成了画作，探寻到了生命的奥秘：死亡并非只有哭泣、绝望和悲叹，还有期冀、追梦与快乐。这便是选择这本书的第二个原因。

【课型说明】

本课时是整本书阅读的第三课时——分享课。在此之前，学生已经在本班老師的带领下，进行了导读课与推进课。通过前两个课时的学习，孩子们兴趣浓厚地阅读了整本书，大致了解了故事内容;通过任务单，梳理了主要的故事情节，但是对小说的主旨把握还不够深入。

第三课时：《小河男孩》分享课

【教学目标】

1.抓住故事中的角色、情节、主旨聊书，多角度感悟“小河男孩”的含义;

2.分享“小河男孩是谁”这个话题，探寻书中“河流”的隐喻，寻找生命的奥秘。

【教学重难点】

分享“小河男孩是谁”这个话题，探寻书中“河流”的隐喻，寻找生命的奥秘。

【教学过程】

一、河流引题显人物，聚焦书名起疑惑

（一）走进书本，回顾大意

教师提问：这本书主要写了一件什么事？

（二）直奔书名，学生质疑

故事里有病重的爷爷，有爷爷的孙女杰西，但这本书的名字却是《小河男孩》，你想问什么？

预设：为什么这本书以小河男孩命名？小河男孩是谁？

【设计意图：抓住角色、情节整体入手，聚焦话题。】

二、爷爷绘画共四次，品味画作画河流

（一）小河男孩，临终画作

1.“小河男孩”这4个字，第一次出现在故事的什么地方？

2.在这里，“小河男孩”指的是什么？（爷爷画的一幅画）

（二）理清明线，品味画作

1.引导学生根据任务单（一）交流爷爷4次作画时的状态和画作的模样。

2.引导学生发现：爷爷画的是一条河。

3.小结：“小河男孩”是爷爷临终前创作的一幅关于河流的画作。

【设计意图：抓住画作的与众不同，通过串读任务单中有关画作样子的句子，让学生感悟“小河男孩”是爷爷临终前耗尽体力，创作的一幅关于河流的画。】

三、杰西痛苦无处诉，感悟生命话河流

（一）八次相遇，梳理暗线

1.杰西在爷爷出生地的河边，遇到了一个男孩，杰西叫他（小河男孩）。

2.学生根据任务单（二）进行交流：杰西和小河男孩一共有八次相遇，每一次相遇时，小河男孩都在什么地方做什么？

【设计意图：通过梳理小河男孩与杰西的八次相遇，理清杰西与小河男孩的相遇、交往这条暗线。】

（二）初次对话，生命无憾

1.爷爷病情加重放弃作画后，伤心的杰西与小河男孩有了第六次的相遇，直到这时他们才有了初次的对话，生自读对话。

2.师生合作读对话。

3.交流：从他们的初次对话中，你知道了什么？

【设计意图：“读”，永远是阅读教学最基本、最主要的方法，既是起点，也是终点，既是手段，也是目的。整本书阅读的交流课也不例外。通过对杰西与小河男孩初次对话的多种形式的读，体会杰西对爷爷无法完成画作将遭受身体疼痛和心理打击双重痛苦的难过，感悟爷爷即便在生命尽头也不愿放弃生命与梦想的精神。】

（三）再次对话，感悟河流

1.小河男孩不仅鼓励杰西，还邀请杰西顺着河水游向大海，同桌分角色读对话。

2.关于河流，谈谈你的感受？

【设计意图：通过交流学生感受深刻的句子，抓住“重生”“难关”“终点”“结局”等词语，体会河流也是有生命的，为后面感悟河流的生命是对爷爷生命的隐喻做好基础。】

四、画作秘密终揭晓，游向大海了心愿

（一）走进爷爷，补白生平

1.河流有生命的全貌，人也有自己生命的全貌。爷爷生命中有哪些经历？

2.看看爷爷的生命，再看看河流的生命，你发现了什么？

3.小结：爷爷的生命与河流的生命一样，面临生活中的种种困难和挫折，他都不停向前。即使到了生命的尽头，爷爷也要完成画作，不留遗憾。

（二）杰西顿悟，游向大海

1.杰西终于看懂了爷爷的这幅画，爷爷真正画的是什么？ （自画像）

2.引导思考：爷爷通过这幅自画像，他真正想表达的是什么？

3.杰西以游向大海的方式陪伴爷爷度过生命最后的旅程。

【设计意图：通过补白爷爷一生的经历，感悟爷爷生命的全貌，即使到了生命的尽头，也要完成画作，不留遗憾。“小河男孩”就是爷爷的自画像。爷爷以画作实现自己在搏击中游向大海的心愿，赢得生命的精彩，而杰西也以游向大海的方式陪伴爷爷度过生命最后的旅程。】

五、再议话题“他”是谁，各抒己见生畅谈

1.你认为小河男孩还是谁？

2.小结：我们由爷爷的一幅画，聊到了河流的生命，聊到了人的生命。小河男孩是爷爷自画像的名字，是爷爷精神的代表，更是杰西心灵的对话者。其实我们每个人心中都需要一个小河男孩，在和他的对话中，勇敢渡过我们的生命之河。

【设计意图：整本书的阅读，在继续培养学生良好的阅读习惯的同时，可以发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。在探寻出河流的生命是对爷爷生命的隐喻之后，让学生再次思考：小河男孩究竟指的是谁呢？“感悟生命与成长”是一个与生活联结的话题，教师更应让学生在表达自己阅读感受时，进行自我联结，帮助学生产生对人生的顿悟。面对人生，我们要善待生活;面对临终，我们要给予关怀，当孩子们感知到死亡不是终点，那他们的人生也会多了些许的从容、平静和善良。】

教后反思：

本节分享课以线索串联文本，突出明与暗的结合;以话题串联课堂，突出议与思的结合;以寻隐串联自我，突出生与死的结合。在有深度的集体精读下，老师结合文本和学生年段特点设置有价值的问题，始终围绕“小河男孩是谁”这个话题进行探讨交流，引导学生在研读的过程中多角度感知“小河男孩”的含义，感悟故事中用“河流的生命”隐喻“人的生命”，启发学生进行自我联结，从而读懂作品，收获真谛。本课例在“2020年成都市第七届小学语文群文阅读暨课外阅读教学优质课展评活动中”荣获一等奖第一名。