双减背景下初中数学课后作业的创新设计

王凤英

摘要：我国教育部发布的“双减”政策，义务教育阶段数学课堂教学应该建设成真正实现“减负提质”，首先对课后作业有了明确的要求，课后作业当堂化，课后作业形式应该多元化，教师对作业的设计应该更具科学化。初中数学教师要转变已有的固化教育理念，应该结合学生的喜好和学习理解能力，开展多元化的课后作业设计方法，这不仅仅能够引发学生数学学习兴趣，还能培养学生良好学习习惯。

关鍵词：初中数学;教学现状;课后作业;创新设计

任何时期课后作业都被学生们视为头等难事，“双减”政策之前学生课后作业的数量“不计其数”，并且学生课后作业内容重复性很强，多为公式知识点抄写作业，这很难令学生产生学习数学兴趣，更多造成学生厌恶心理。同时大量的题海战术造成了过重的学习压力和负担。“双减”政策的实施将学生们从机械化的课后作业中解放出来，重点要求教师应该尊重学生的意愿，使用科学的作业创新设计带动学生的课后学习的热情，从“多”转变为“精”的时代随之到来。

一、初中数学教学现状

“双减”政策要求大力提升教育教学质量，确保学生在学校内就能学会和学好，在学校内能够完成相应的书本作业。对于初中数学学科，要求教师优化作业设计与实施，实行作业“三化”：课后作业当堂化，课后作业形式应该多元化，教师对作业的设计应该更具科学化[1]。有一部分数学教师长期受固化教学理念影响，非常重视学生的考试成绩而忽略了课后作业的设计。减少了作业完成状况的批改和反馈，对于数学教学成效产生负面作用。在进行课后作业设计时过于片面化，没有充分了解每一个学生的个体能力差异等因素。部分数学教师在课后作业讲解时，对学生错题没有准确的统计，间接造成不能重点抓住作业中高频错题，每一道题的笼统讲解，没有主次重点，简单题型再次讲解造成学生走神错过重点题型，降低课堂时间使用效率和耗费大量时间讲解。

二、初中数学课后作业设计策略

（一）健全作业管理机制，控制作业总量

数学教师结合教学重点，杜绝机械性作业的布置，考虑学生的课后时间合理安排布置作业，应对学生的学习成绩和个体差异，作业进行分层布置，尤其是杜绝“体罚性”课后作业[2]。作业形式应该灵活多样。数学作业可设置为必做题和选做题，个性化作业布置对学生的素养提升有着显著的成效。利用信息化教学及相关教学软件布置个性化作业和分层作业，有针对性的布置给不同学生。

（二）提高课后作业设计质量和作业反馈

教师要精心设计作业，针对新授课、探究课、习题复习课都要分别设计作业的题型，提高作业设计质量，学生做作业的同时应当领悟思想方法和研究能力，增强学生学习的知识可以解决生活中的问题，让数学真正走进实际生活中，培养学生数学的思维发散性。由简单的例题逐渐发散思维，扩充引入更难的数学研究并且用不同的方法去解答，做到会做题更会出题。数学教师要注重作业批改的时效性，并且系统的记录学生作答情况，次日有针对性的讲解作业。

（三）设计非纸质版作业

1、设计观察类作业

青春期的中学生的好奇心常常令成年人感到惊叹，初中数学教师应积极促进学生对外界事物的好奇，将这份好奇转化为学习的动力。尊重学生的实际需求是“双减”政策的内在要求，初中数学教师应结合学生好奇心旺盛的特征，设计观察类作业，让学生在自主观察中享受作业的完成过程。例如华师大数学八年级上册第十三章等腰三角形，观察生活中有哪些是等腰三角形，等腰三角形又有哪些性质。教师应引导学生把数学学科带入生活中，这样更能促进学生对数学学科的热爱。

2、设计实际操作类作业

在数学教学中实际操作的实验过程教学少之又少，数学学科基本都是理论知识计算，不像化学学科和物理学科有大量的实验来检验该学科知识的真实性，和阐明该节课的知识重点。但是初中数学教师应当创新设计课后作业，让学生的双手“动起来”。信息化教学的普及，基本学校教室都配备希沃白板和大屏，教师授课基本采用了课件形式和趣味游戏，这一方面提高了学生的上课热情，但是教师在几何教学上解放了双手，例如课堂教学三角形和圆形的相关知识也不在黑板上做示范，虽然提高了课堂有效时间的利用率，但是对学生的创造思维有一定影响。所以在课后设计上适当增加实际操作类作业。例如华师版七年级上册第四章图形的基本认识，课后作业就可以让学生们的双手“动起来”例如：正方体和长方体的绘画，裁剪拼接正方体，立体图形视图的绘画。

结语

综上所述，“双减”政策使作业回归原有的地位，优秀的作业设计是帮助学生巩固知识与能力的有效手段，当下的中学数学作业设计应在减轻学生课后学习负担的前提下，为学生带去快乐的成长体验，使学生发自内心地感受到作业带来的良好结果。因此，中学数学教师需要遵从“双减”政策下的作业设计原则，为学生提供精心设计的作业内容，实现数学教学的“减负增效”。

参考文献：

[1]赵世强.初中数学课后作业设计的有效性研究[J].科学咨询（教育科研），2019（04）

[2]张红英.谈初中数学课后作业的设计[J].速读（中旬），2019（4）：92.