基于学科素养的高中数学课堂教学探究

蔡梦姣

摘要：基于学科素养的高中数学教学课堂必须要能激发学生的学习兴趣、培养学生的批判思维、提高学生的学习能力以及帮助学生总结知识。原因很简单，学科素养是学生在学习数学知识的过程中形成的思维品质和关键能力。在学科素养的视角下开展课堂教学，高中数学教师必须要保证学生的参与度和配合度，促使学生发挥主体作用。为此教师必须要做到以下四点：创设生动情境、倡导问题导向、鼓励自主学习和利用思维导图。

关键词：课堂教学;高中数学;学科素养

在传统的高中数学课堂教学中，教师存在着应试教育理念，他们会以知识为核心，将教学关注点放在学生的学习结果上。如此一来，学生就好像成为了教师手中操控的机器人，没有自己的思想，脑海里都是教师灌输给他们的知识。久而久之，学生对教师有着很强的依赖性，脱离了教师，学生的数学学习之路就会寸步难行。这样的状况不利于学生的可持续发展，因而教师要改变以往的教学模式，站在学科素养的视角下，重新探究有效的课堂教学策略。

一、创设生动情境，激发学生学习兴趣

如果学生的学习水平相差无几，那拥有学习兴趣的学生要比缺乏学习兴趣的学生更具学习效率，因为前者的学习动力更加充足。立足于学科素养，高中数学教师在课堂教学中首先要为学生创设生动情境，旨在刺激学生的感官、调动学生的情感，进而有效激发学生的学习兴趣。

例如：随机抽样在生活中的应用很常见，因而该节内容十分重要，笔者会引导学生去探究三种随机抽样方法。为了提高学生的参与度，笔者会在备课环节思考该如何激发学生对随机抽样方法的学习兴趣。基于此，笔者对学生进行了问卷调查，询问他们平时喜欢做的事情或者喜欢的事物。然后笔者会对学生的回答进行分析，寻找其中涉及到随机抽样这一数学知识的存在。如有学生特别喜欢吃一种零食，笔者就会搜集检测该零食质量的图片，引导学生去探究其中所运用的随机抽样方法。在课堂导入环节，笔者会将搜集到的所有图片呈现给学生，由此为学生展现生活场景，促使学生激发学习兴趣，主动付诸学习行为。

二、倡导问题导向，培养学生批判思维

如果高中数学教师的教学停留在比较浅的层次，那学生就无法深刻理解数学学科本质，更无法在学习的过程中培养技能和品质。因而在基于学科素养的高中数学课堂教学中，教师进行深度教学很有必要。此时教师应该倡导问题导向，用其来引发学生思考，进而培养学生的批判思维。

例如：随机抽样这一数学知识对学生而言是陌生的，当他们主动付诸学习行为时，很有可能无从下手;又或者教师说什么就是什么，根本没有自己的思维。基于此，笔者会在该节课中对学生的批判思维进行培养。笔者首先会向学生提出如下问题：1、三种随机抽样方法分别是什么？2、它们有着怎样的定义？3、三种随机抽样方法适用的生活场景有哪些不同呢？三个问题由浅入深，可以促使学生对三种随机抽样方法有着深刻理解，进而奠定知识基础。接下来笔者就会为学生呈现各种需要随机抽样的场景，其中蕴含了各种随机抽象方法，让学生去判断某场景所运用的随机抽样方法是否合理。此时学生就可以运用所收获的知识去进行判断，进而培养批判思维。

三、鼓励自主学习，提高学生学习能力

高中数学教师的课堂教学服务于学生，因而课堂教学并不是教师一个人的表演舞台，而应该是所有学生学习的天堂。此时教师应该秉承着提高学生学习能力的想法，鼓励学生去进行自主学习。因为数学知识在生活中随处可见，学生要具备学习能力才能在未来更好地立足社会，有着美好生活。

例如：在整个教学课堂中，笔者都致力于发挥学生的主体作用。如在课堂导入环节，当学生观看了生活場景之后，笔者就会对学生进行提问：“你们从中获取了哪些数学信息呢？”由此引发学生的思考。笔者不会直接将简单随机抽样、分层抽样和系统抽样这三种抽样方法详细地解释给学生听，如它们的定义、用途都有哪些，而是会用问题来引发学生的好奇心，然后给学生留出时间，鼓励学生去进行探索。此时笔者为了提高学生的探索效率，还用学生喜欢的奖励对他们进行了激励。接下来笔者还为学生组织了练习环节，在该环节融入竞争氛围，促使学生主动学习运用刚学的数学知识。由此可见，整个教学过程处处可见学习的机会，学生的学习能力得到了有效培养。

四、利用思维导图，帮助学生总结知识

当高中数学教师立足于学科素养来开展课堂教学时，他们要牢记一点：知识是基础所在。因而教师要帮助学生减轻学习难度，提高学习效率。此时教师可以发挥思维导图的作用，帮助学生将知识有逻辑地总结在一起。如此一来，学生就能轻松构建起数学知识体系，对数学知识有着更深刻的理解。

例如：在课堂小结环节，笔者一改以往“自己总结，学生倾听”的方式，而是会为学生组织思维导图绘制比赛，用奖项和奖品吸引学生积极参与。在该比赛中，学生需要先回忆学习过程，将所学的数学知识归纳出来，然后在此基础上绘制思维导图，将它们有逻辑地总结在一起。笔者会为学生搭建舞台，促使他们分享自己所绘制的思维导图，看其内容是否完整、逻辑是否正确。如果答案是否定的话，学生需要及时修改思维导图，进而构建完整科学的知识体系。在此过程中，学生就能扎实数学基础，为之后的应用做好准备。如此一来，笔者的课堂教学也体现了学科本质。

总而言之，学科素养是数学学科本质的体现，高中数学教师必须要对数学学科素养展开深入剖析，了解其深刻内涵，然后再对学生开展课堂教学。这样一来，教师的课堂教学活动就能成为学生学习的天堂，促使学生同时获得知识和技能，有着全面的发展。

参考文献：

[1]完地加.基于学科核心素养，优化高中数学课堂教学[J].高考，2020（33）：58+60.

[2]赵宏泰.基于核心素养的高中数学课堂教学探析[J].成才之路，2020（21）：139-140.