浅谈小学数学双减背景下如何提高学生做作业的效率

陈玲英

摘要：在“双减”政策落实的背景下，对于作业设计方面来讲，教师应该要明确整体减负目标，大幅度降低完成作业的时长。这意味着各学科之间作业布置量要有效统筹，相互兼顾，合理协调，把全部学科的作业量加在一起，计算学生作业的总时长。减负的目标不仅是“减负”一个层面，还包括“提质”。作业量虽然减了，育人的质量要有相应的提升。这就要求教师在作业设计的质量上下足功夫，使作业真正发挥出促进学生巩固基础知识，提升学习能力的效果。

关键词：“双减”政策;小学数学;作业设计

近年来，某些地方的教育走上了一个怪圈，一方面素质教育的口号越喊越响，另一方面应试教育的笼子越扎越牢，学生的课业负担在素质教育的口号下没有减少，反而在逐渐增加，无论是学生还是家长都深受其害，在一定程度上可以说学生的课业负担影响了家庭的正常生活。在“双减”背景下，提高课堂教学效率，减轻学生课业负担已经成为一种教育必然。

一、双减政策中关于作业设计的要求

落实“双减”要求，学校是主阵地，提升教育质量是重点，实现学生作业的“减量提质”是关键，教师将重点在提升作业质量上下功夫。一方面，全面推行限时作业。根治个别教师“熟能生巧”“题海战术”等不科学的思维，全面推行限时作业。学校将明确规定语文、数学、英语等学科的作业每天必须控制在0.5小时以内，其他常识技能课不得布置课外作业。着力通过这个“硬杠杠”，促使教师加强作业布置研究，精选作业内容。另外一方面，大力推行分层作业。要求教师根据学生学习情况，将学生分成“夯基层”“发展层”“培优层”，并为处于不同发展层面的学生布置不同的作业。这样做既使基础较薄弱的学生能够顺利完成作业，也能避免基础好的学生“吃不饱”的现象，对消除部分学生存在的抄袭作业现象也大有裨益。

二、当前小学数学作业设计存在的问题

由于受到传统应试教育理念的影响，大多数教师依然认为作业的用途就是为了让学生熟练运用所学的知识去解决问题，帮助学生形成固定的数学思维，提高考试成绩足矣。不过现代小学数学教育应当以能力的培养为主，因此传统的作业设计方式也出现了以下几点问题：

（一）作业量过多

作业过多是“双减”政策要解决的核心问题，在传统教育模式中，教师习惯使用题海练习的方式，因此很容易导致学生作业量过多的情况，加上其他科目作业的加入，很容易给学生带来极大的负担。这样的负担不仅不能让学生的学习能力得到有效提升，还会让学生产生一定的厌学情绪，因此控制作业数量是“双减”政策最主要的目标之一。

（二）作业重复性过高

由于题海练习的弊端，因此很容易造成同一个题型进行多次练习的作业设计，学生在反复做这些相似题目的同时，不仅无法加深学生的印象，更容易让学生感到枯燥和无趣。也许对于学习能力较强的学生来说，重复性过高的作业能够提升其学习成绩，但这无异于让学生形成一种固定的思考模式，导致学生在遇到变式题型时会束手无策，找不到思路的情况，这对于学生发散性思维能力的培养是非常不利的，而且也很容易对学生的思想造成禁锢的情况。

（三）作业内容过于片面

当前大部分数学教师所设计的作业都以教材中的知识为主，练习内容也以教材中的基础知识为核心，很少出现拓展内容以及课外知识，因此内容相对枯燥，而且很难对学生的思维能力进行良好的锻炼。

（四）无法与数学能力的应用形成关联

毕竟数学是来源于生活的，在练习中也应当应用于生活。不过大部分教师在布置作业时基本以基础知识的应用为主，部分应用题的背景也相对简单，并不能让学生与生活产生足够的联系，因此会产生数学知识无法应用的错觉。因此教师在作业设计中也应当注意知识和生活的联系，加强知识的应用性，让数学作业变得更加有效。

三、基于双减政策设计小学数学个性化作业的策略

（一）创新作业形式，强化实践能力

在对传统小学数学作业设计中，在内容和形式上比较单一是一个很难突破的难题，这会使得小学生认为作业是枯燥和乏味的，而且远离生活实际。所以，在小学数学作业布置中，作业的形式应当尽量丰富多彩，要充分利用小学生的好奇心，激发他们在学习中主动探究，使学生持久地保持学习热情。并有利于培养小学生的主动探究能力。首先教师可以布置日记类的作业。小学生在学习数学的过程中，总会有一些自己的发现、体会和感受，但这些问题会随着时间的流失而被遗忘，为了把这些闪光点和记忆更好的保留下去，教师可以引導学生以日记的形式书写记录这些内容，并将其当做作业来布置完成，使学生充满感情的完成作业，进而把作业的个性化更好的体现出来。其次，教师还可以布置一些操作类的作业。这类作业应有利于小学生动手实践，使小学生手脑并用，对于学生思维的创新意义重大。

例如在“多边形的面积”的讲解中，教师就可以让学生利用纸板拼贴出来各种各样的多边形，比如说五角星、六边形等。在这样的情况下，小学生的联想能力就可以被充分地激发出来，使学生在游戏的过程中提高自己的数学能力，进而实现良好的教学效果。最后，对待不同年龄段的学生，作业设计也应体现出自己的特色。对于中高年级的学生来说，教师可以给学生布置绘制树状图、思维导图等方面的作业，然后针对作业梳理出这些作业涉及的重难点内容，这样作业的“个性”就可以很好的彰显出来。

（二）结合生活实际，丰富作业应用性

由于小学数学教育的核心就是要让学生打好数学基础，认识到数学和生活的关联，因此教师在作业布置的过程中也要注意数学知识中的生活问题，让生活和数学进行融合，在学生获得知识巩固以及熟悉概念的同时，也能培养学生的生活能力，确保学生能够获得全面发展，而且对数学的学习产生更高的兴趣。

比如在学习《元角分》一课之后，单纯的货币单位换算以及加减作业很难让学生熟悉货币的概念，因此教师可以布置去超市购物的作业，让学生自己付钱并且观察收银员的找零，同时对支付的钱数、商品的价格以及找零的钱数进行记录，让学生在实践中认识到货币的换算以及加减;在学习长度的测量过后，教师可以让学生用尺子测量家里物体的长度，比如窗户各边的长度、柜子的长宽高等等，并且进行记录，让学生直观感受到长度的概念，而且这种练习还能够应用到日后的面积以及体积的学习中去，让学生形成一种良好的关联，从而得到思维上的拓展。

（三）合理控制作业数量，防止作业疲劳

小学数学教师在布置作业的时候，应该严格控制作业的数量，因为作业数量太少，达不到训练的要求;作业数量太多，会加大小学生的压力，让学生感觉喘不过气来，最终导致完成的作业没有质量，只是为了应付差事。

例如，数学教师在布置课前作业的时候，为的是做好预习工作，为学生学习新知识做铺垫，因此在布置作业的时候适当地布置一两道题目就可以。课堂中的作业练习也不宜太多，因为课堂训练主要针对新学的知识点，适当地让学生做一些练习题，了解学生的掌握情况就可以，因为课上的时间毕竟有限，还需要为新知识的学习和探究留下更多的时间。如果学生掌握情况好，就可以直接进行下面的学习，如果掌握情况不理想，教师可以有针对性地为学生讲解，为学生答疑解惑。课后作业可以适当地多布置一些，但是也不要大量、机械、重复地让学生练习，而应本着巩固知识、夯实基础的理念，以引发学生积极思考，独立创新为前提进行合理的作业练习，防止学生因为作业任务重而出现疲劳的状态，从而让学生在轻松愉悦的环境中学习数学知识。

（四）采用分层设计作业的模式

教師在设计作业前需要对学生的学习情况以及能力进行充分了解，根据学生理解能力和思维方式的不同来分层次设计不同的作业内容，确保教师能够根据学生特点来布置相应的数学作业，分别去布置以基础为主的必做作业、以扩展知识为主难度且稍高的趣味拓展作业、以提高学生能力为主的特殊作业等等。而且教师还可以设计内容相似但难度不一的作业内容，让学生能够根据自己的兴趣和能力来选择，而作业难度也要逐步提升，让学生能够不断挑战自己，提高学生的探索兴趣。教师需要根据学生的学习情况展开多层次评价，同时也需要让不同层次的学生进行互助，并且利用测试等方法来了解各层次学生的学习进度，提高教学质量，因此在教学过程中要注意课堂教学和作业评价的方法，以保护学生的自信心。

（五）家长要尽到家庭责任

学生学业成绩的提高不能仅仅靠学校或者教师单方面的行为来达成，只有家长参与、支持，学生才能健康发展。而数学作业的设计，是多维度、多方式的，也不仅仅指完全意义上的书面作业。平时在家里，家长可有意识地设计一些趣味性的，与课堂教学内容紧密相关的数学游戏，与学生一起共同完成，教会学生正确的学习方式，在潜移默化中激发学生的数学兴趣，提高学生的数学素养。

四、结语

总而言之，现阶段的小学数学教师应考虑是否为学生减轻数学课堂中的学习负担和心理负担，通过创新教学的方法来提升数学教学和学习的质量。在“双减”背景下，小学数学作业设计一定要从应试教育中走出来，即学校综合考虑多方面的因素，积极应对教学中出现的种种问题，而教师与家长要密切配合，充分考虑学生的个性差异，设计合理的分层作业和实践作业，只有这样，学生的数学素养才能得到真正提升。

参考文献：

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