构建生态化课堂提升小学美术教学质量

吕娟

摘要：把握核心素养目标要求，构建生态化课堂，提升小学美术教学质量，这是新课程改革的根本落脚点。相较于传统美术教育形式，生态化课堂更注重人文精神渗透以及自然情感生成，引领学生在多姿多彩的美术活动中获得真实体验，开发潜能，形成正确的审美观与价值观，投入多样性、互动性、民主性、开放性的生态化课堂，不断探究、不断生长、不断积累，收获颇丰。

关键词：小学美术; 生态化课堂; 审美体验; 教学质量

素质教育大环境下，美术课程的重要意义不言而喻。构建全新的生态化课堂，为学生学习美术、审美体验以及文化熏陶带来积极影响，让他们在美术实践中达到理想学习状态。生态化课堂的本质就是追求返璞归真，尊重生命、热爱自然，学生在鉴赏、领悟、实践与创作中发展潜能，实现可持续学习目标。再有，生态化课堂以学生为主体、以教师为主导，鼓励教师敢于创新、自由创造，带领学生大胆尝试，在双向互动交流中完成美术教学任务。

一、以生为本，有效示范

考虑小学生的认知水平与学习规律，坚持以生为本原则，将“学生主体”与“教师主导”相结合，开展有效示范教学，即教师身体力行，示范讲解教材中的美术知识、手工制作以及范画等等，帮助学生理解美术语言，掌握绘画技巧，树立评述意识。小学生的向师性较强，因此美术教师要做好示范，比如演示画画的步骤、方法，与学生一起交流自己的绘画作品，动手制作精美的手工艺品等等，成功吸引小学生的注意力，凸显美术教育的艺术特色与人文情怀，潜移默化影响学生学习美术的动机，唤醒审美意识，激活创新精神，增强综合素养。例如，学习《粉印纸版画》一课，学生在涂水粉时经常出现涂抹不均匀;或者在印制时没有掌握技巧，画面凌乱、印刷不清晰等等。这种情况下就需要教师进行有效示范，重点提示容易出错的地方，帮助学生掌握要点，则学习难题迎刃而解，学生参与积极性更高，可见“身教”的效果远远超过“言传”。

二、由点引线，感知魅力

民间美术是中小学阶段美术课程教育的重点与难点，也是传承优秀历史文化的载体，学生透过美术作品更直观、更立体地感知传统文化，继承与弘扬，潜移默化提升美术综合素养。那么为了调动学生参与兴趣，构建生态化课堂，美术教师要把握好传统艺术的精髓，通过“由点引线”的做法，串联整个民间美术发展历程，让学生获得审美熏陶与感染。例如，学习《拉根线条去散步》一课，学生在第一课时初步使用毛笔、墨汁绘制简单的线条，感受线条的魅力以及水墨画的用笔特色;在第二课时，拓展延伸水墨画的内涵，从中国传统艺术层面出发，带领学生认识、了解中国画，在此基础上体验中国优秀的民间美术及传统文化。循序渐进的教学模式让学生充满了探究兴趣，在第二课时之前布置自主学习任务单，大家上网学习“人类用绳结记录时间”的小故事，了解制作绳结的过程以及不同的打结方法。课上结合收集的资料分析讨论，再由教师补充内容：古人在墙壁上刻画了绳结记录的场景，这就是最古老的壁画，后人正是通过这些壁画了解民族历史。有了诸多背景铺垫，学生已经跃跃欲试想要动手创作绳结画，学做合一，体验美术的魅力。

三、情境互动，启发想象

在小学美术教育中，教师不能单纯追求如何传授知识，还要关注学生想象力、创造力、审美力等综合发展，培养美术个性，这才是艺术学科教育的根本落脚点。在设计教学方案时，教师要充分考虑学生实际情况，从激活创新意识、引领美术思维着手，借助多媒体技术打造动态化、生态化课堂，充分释放学生想象力，获得审美熏陶。例如，学习《会变的花、树、叶》一课，本节课的教学目的是指导学生装饰和美化自然界中的花、树、叶，先用多媒体课件展示经典的绘画作品《向日葵花园》，引导学生从色彩角度出发，基于不对称的布置而领悟密集植物的绘画技巧;欣赏画作时，从花朵的大小、排列组合特征、高度等层面出发，启发学生在情境感知中发现问题、思考问题、解决问题，通过对比、观察、分析，把握作品的艺术表现手法，比如利用遮挡关系增强图片的层次感与美感。

四、多元讨论，享受乐趣

每个学生作为独立的个体，他们对于事物的认知、敏感程度等各有不同。美术教师应保持宽容态度，一视同仁地对待每个学生，善于发现他们的“亮点”，感受绘画的趣味与魅力。比如在评价学生创作的美术作品时，不应过于强调艺术技能，还要融入学生的精神世界，拓宽艺术视野，激发创造能力。通过教师不断激励，再加上丰富的资源与素材积累，学生才能产生创作灵感，在生态化课堂上学有所获。例如，学习《罐和壶》一课，课前与学生一起讨论“罐”的文化价值，如新石器时代“蛙人陶罐”，思考“为什么要在陶罐上画这么多的蛙人？”由此体会装饰物象的含义;再如史前东夷人使用的工具“白陶罐子”，具有美丽且实用的特征，鸟类是东彝族人喜欢的物种，所以他们以此作为图腾装饰各种罐子。通过认识与讨论不同年代的“罐和壶”，学生深受文化熏陶。

总之，构建生态化课堂，充分体现学生主体地位，实现老师与学生之间、学生与环境之间的多向互动，通过对话交流、碰撞思维，深化艺术教育中的情感渗透与自然生成。相较于傳统“填鸭式”美术教学方法，生态化课堂追求教学环境与学习方法的动态平衡，将学生带入精彩纷呈的美术世界，保持乐学、想学、善学的心态，真正落实现代教育理念，引领学生审美情趣，实现学以致用。

参考文献：

[1]乐凯.基于生态教育背景下的小学高段美术课堂架构之我见[J].美术教育研究，2019（8）：136-137.

[2]田丽君.小学美术课程生态化教学[J].新课程·上旬，2017（9）：166.