混合式教学中翻转课堂线上线下在《诊断学》中的应用研究

朱益平

【摘要】目的探究混合式教学中翻转课堂线上线下在《诊断学》中的应用效果。方法选取2022年在皖南医学院诊断学学习期间120例临床专业医学生为研究对象。随机分为研究组（n=60例）和参照组（n=60例）。参照组学生接受传统的讲授模式形式的教学，研究组采用基于线上平台的混合式教学结合翻转课堂模式，对比两组学生的学习成绩、满意度，进行统计学分析。结果研究组学生的理论知识评分、操作知识评分与综合知识评分高于参照组各指标（P<0.05）。研究组学习兴趣评分、识记能力评分、知识理解评分、分析能力评分均高于参照组，P<0.05。结论《诊断学》临床实习教学实施基于线上平台的混合式教学结合翻转课堂模式，可有效提高学生的学习成绩，同时还可培养其综合能力，应用效果显著，可广泛应用于临床。

【关键词】线上平台;混合式教学;翻转课堂;混合式教学模式;学生;《诊断学》;临床实习教学

【中图分类号】C45 【文献标识码】A 【文章编号】2026-5328（2022）01--01

混合式教学表示面对面学习与在线教学组合，是课堂学习和在线学习结合体。以线上平台为基础开展混合式教学模式，融合传统课堂教学与慕课，利用在线学习平台开展教学，辅助课堂教学，采用课内课外、线上线下优势互补教学，改善教学效果[1]。当前，基于线上平台的混合式教学结合翻转课堂模式广泛应用于医学院校中，学生通过线上学习基础知识，在线下学习技能，有效提高综合能力[3]。本文将以120例学生为对象进行研究。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2022年在皖南医学院诊断学学习期间120例临床专业医学生为研究对象。随机分为研究组（n=60例）和参照组（n=60例）。参照组，男性、女性分别为36例与24例;年龄为21岁-25岁，平均年龄为（23.98±1.38）岁。研究组，男性、女性分别为34例与26例;年龄为22岁-26岁，年龄平均值为（23.87±1.45）岁。两组见习生年龄、性别等资料对比分析，P>0.05，具有可比性。

1.2方法

参照组实施常规教学：以教师为主导，在教学过程中教师通过口授、板书、演示等方法单向传授知识，按照事先制定好的教学计划、以教学大纲为基础完成相关理论知识的传输。

研究组采用基于线上平台的混合式教学结合翻转课堂模式：a.课前任务：教师基于教学大纲，依据教学目的及教学目标，准备好教学视频，视频可由诊断学教研室教师自行录制或者使用国内其他高校发布的优秀的开放资源，视频不宜过长，时间在10分钟以内，应有明确的目标，集中说明某一问题。学生在课前或课外观看视频讲解，可以使用回放及反复观看，自主控制学习进度，同时在观看视频过程中提出问题，并作出标记并通过线上平台反馈给教师。b.课中任务课堂上教师随机挑选学生对课程进行简短陈述，根据课程主题及学生提问，选取典型临床病例，模拟临床场景，并指导学生如何正确处理病例，并就情景模拟中新发现及出现的问题与学生展开互动及讨论分析。教师提供必要的纠正及信息补充。对课前及课堂中学生提出的问题予以解答，对不规范的操作予以纠正。c.课后任务课堂学习结束后，教师对课堂学习内容进行梳理，对课程中的难点和重点以书面形式通过线上平台发布，并针对性的上传课后练习，对课堂知识予以巩固。

1.3观察指标

对比学生学习成绩，由理论成绩、操作实践、综合成绩组成，各项为100分，理论成绩由教师出卷，对学生进行评估，闭卷考试;操作实践是由学生进行操作，教师评估。随后，使用调查问卷，评估学生的主观感受，包含学习兴趣、识记能力、知识理解、分析能力，各项满分为100分，分数越高表示能力越好。

1.4统计学意义

使用SPSS19.0对比分析本研究，计数资料、计量资料使用X2检验、T检验，应用%、±表示，P<0.05，统计学意义存在。

2结果

2.1两组学生成绩调查结果

研究组学生的理论知识评分、操作知识评分与综合知识评分高于参照组各指标（P<0.05）。如表1。

2.2两组学生综合能力对比

研究组学习兴趣评分、识记能力评分、知识理解评分、分析能力评分均高于参照组，P<0.05。见表2。

3讨论

《诊断学》是基础医学与临床医学相结合的重要桥梁，培养医学生临床思维和实践素质的基石。为了确保《诊断学》医护人员工作质量，需重视教学管理，改善教学质量，不仅有助于改善治疗效果，还可促进《诊断学》发展[2]。当前，临床常见教学模式为教学一般理论，体现了教学规律、教学思想，属于教学手段，是师生教学过程的活动规定。在教学模式中，教师可熟练掌握教学具体步骤，采用正确方式引导学生，转化抽象理论为可操作性教学程序[3]。当前，我国的互联网发生巨大变化，而各行业也随之改变，临床教学形式也应当相应转变，考虑学生的知识接受能力，在教学过程中采用基于线上平台的混合式教学结合翻转课堂模式，将线上时间在传统课堂中线下安排，结合授课内容，合理调整线上时间与线下时间。本次研究结果证实了基于线上平台的混合式教学结合翻转课堂模式具有显著应用价值。传统课堂教学中，教师在课堂上开展模拟教学、整合教学等，在课后组织学生复习教学内容，巩固学习。基于线上平台的混合式教学结合翻转课堂模式不同于传统教学模式，在线上开展整合环节与熟练环节，学生结合个人实际情况，反复学习，在线下开展整合环节、熟练环节，明确操作中遇到困难以后，由教师给予针对性点评与指导，将学生实际操作中遇到问题及时解决，具有显著应用价值。

综上，《診断学》临床实习教学实施基于线上平台的混合式教学结合翻转课堂模式，可有效提高学生的学习成绩，同时还可培养其综合能力，应用效果显著，可广泛应用于临床。

参考文献：

[1]马荣辉，王岩，韩有溪，等.混合式教学中翻转课堂线上线下在《诊断学》中的应用研究[J].新疆医科大学学报，2020，43（6）：837-840.

[2]王自闯，陈小永，刘粉霞，等.基于微信平台《诊断学》线上线下混合式教学模式的应用[J].探索科学，2020（1）：115-116.

[3]祁英，赵鹏飞，刘兆玉，等.”轻量型”翻转课堂在放射诊断学专业课程教学中的应用[J].卫生职业教育，2020，38（2）：80-82.