双减背景下初中数学作业设计优化策略

叶婉

摘要：双减背景是近两年教育界提及最多的一个词汇，也是社会各界重点关注的话题。该政策最主要的目的就是减轻学生们的学习负担，促进教育公平，让学生在快乐的成长过程中学习知识。该政策为学生们的学习生活提供了极大的便利，但是对于教师群体而言，该政策也带来了全新的挑战。尤其是在课后教学环节，教师必须严格控制布置的作业数量，并且提高作业的整体质量，如何在二者之间取得平衡，在不影响学生学习质量的前提下完成教学，是每一位数学教师都需要思考的问题。本文围绕该话题进行探讨，希望能够给更多的教师提供帮助。

关键词：双减;初中数学;作业优化;数学作业

前言：

作业是课堂教学的延续，也是数学教育教学工作开展过程中必不能少的关键环节，作业最主要的价值就在于反馈，学生可以将自己在课堂上学会和吸收的知识，都清晰的反馈在作业上。换言之，作业不只是检验学生学习质量的衡量标尺，更是学生与教师之间无形的沟通渠道，作业是必不可少的。但作业的数量和质量也必须严格控制，如何实现双减背景下的新课后教学呢？接下来，笔者将根据个人的教学经验，分享一些自己的看法。

一、初中数学作业现状分析

新双减政策的提出，将学生从过多泛滥的作业中彻底解脱出来，但是与此同时，教师也必须关注到学生成绩的起伏变化问题[1]。当学生们的作业逐渐减少，学生课后学习时间相应缩短，成绩上也会出现短暂的下滑。如何将作业减少带来的学习质量损失降到最低，要求教师在课后教学方面多下功夫、多思考，尽可能以趣味性的作业内容俘获学生兴趣。

（一）学生完成作业意愿低下

初中阶段，学生正处于人生中最为关键的青春期，在这一时期，学生的性格特点以及思想情感都会发生急剧的变化，有些学生原本在学习方面行为严谨，学习意愿强烈，但到了青春期，学习的积极性突然下降。当双减背景颁布以后，有极少部分的学生甚至出现了完全不写作业或者敷衍完成作业的情况，以为教师绝对不会检查。但是现实恰恰相反，当教师布置的作业逐渐变少，教师检查作业的频率和耐心程度也会相应提高，学生做的每一道题都逃不过教师的法眼，但学生的作业完成不好，很多学生也展现出厌学、弃学的情况，这才是最令教师头疼的问题。

（二）作业质量仍然参差不齐

双减背景的提出虽然已经减轻了学生群体的学习负担，但是从实际的教学效果来看，很多学生提交的作业质量确实不尽如人意。有些学生的学习状态比较自觉，平时也是自律的乖学生，当课后作业数量减少时，这部分学生提交上来的作业质量也会随之提升。教师能够明显感受到学生的作业书写更加工整，卷面也更加整洁，也有大量的学生心态浮躁，本身就难以安静下来认真写作业，根据家长的反馈，很多学生才刚刚进入学习状态，作业就已经写完。这种情况时常发生，会在极大程度上影响学生的作业质量。学生心情好时，提交的作业就十分工整，表现不好时，学生在作业方面的表现也会相应变差，作业质量参差不齐，教师开展集体教学的难度也相应增加。

（三）作业形式始终过于单一

长期开展数学教学工作的过程中，给学生布置多少作业，布置怎样的作业都是困扰数学教师的一个重大问题，平时的日常作业可以进行简单的设计，但周末作业却难倒了一大批数学教师[2]。周末的学习时间更长，留给学生写作业和学习数学知识的时间也更充足，想要做到难度适中，同时顺应学生的学习兴趣，是非常考验教师的教学能力的。通常，教师给学生布置的作业都是书面的题目，作业让学生通过大量做题去掌握数学知识，这种作业形式未免太过单一，不利于提升学生的学习兴趣，也无法满足学生在现今这个时代更加多元的学习需求。

（四）作业评价方式不够完善

给学生布置的作业形式单一，本身就会影响学生写作业的积极性，从长期的教育教学工作实践过程中会发现，很多教师给学生们的作业评价方式非常单一。比如给学生布置书面类的题目，教师只知道机械的判断，每一个题目的对错，对于数学基础程度较好的学生来讲，整张作业纸上都是对号，起码还能培养他们的个人效能感。但更多的学生没办法将作业做到全对，当作业上有错误时，学生的学习信心也会相应受到打击。换言之，过于单一的评价方式，也会影响学生的课后学习质量。

二、初中数学作业设计优化策略

数学作业需要有针对性，包含一定的层次性，同时还要在形式和内容上有所创新，对于每一个教师来讲，在这么多的要求之间，寻找一个平衡的最优解，都是一个大难题[3]。笔者在长期的教学探索过程中发现以下设计作业的一些有效手段，接下来进行具体的策略分析，希望能够给教师群体提供一些帮助。

（一）丰富作业趣味，提升学习兴趣

初中阶段，很多学生仍然停留在贪玩儿的层面上，这一点在日常的教学工作中也能看出来。有些时候，教师在课堂上引入趣味化的内容，学生们的学习兴趣就特别高涨。有些时候，教师按照常规的方式讲课，学生很容易感觉枯燥。设计作业时，教师也要关注这一特征，尽可能将更多有趣的内容揉进作业里，让学生在兴趣的驱使下认真完成每天的数学作业。

例如：教学“一元一次不等式”这部分知识，教师会给学生布置一系列的书面作业，让学生通过做题巩固不等式的基本知識，熟悉不等式性质，提升不等式计算的正确率。不过，一味的做题会让学生感觉枯燥，为了更好的满足学生们的学习兴趣，教师可以丰富做题内容。比如，在题目中引入一些趣味因素，“假设小红和小明在讨论数学问题，看到数学辅导书上出现了一系列的一元一次不等式，两位同学决定比赛，看谁做得更快。”。教师可以让学生利用课余时间和同桌自动结成小组，一位同学扮演小红，一位同学扮演小明，两个人通过比赛竞争，看看谁做题的速度更快，准确率更高。另外，教师也可以根据教学的具体内容，让学生进行互问互答，比如同桌两人互相出题，每个人给对方出一个一元一次不等式，通过现实计算，看哪位同学能够在短时间内答出更多的一元一次不等式。这种作业显然具有更加明显的趣味性，学生就像是玩游戏一样完成了本次的数学作业。不仅不会给学生带来负担，反而会让学生感受到数学作业的趣味性，有利于培养他们的数学学习兴趣。

（二）严肃作业纪律，保证作业质量

双减政策的提出给所有的中小学生都减轻了日常学习的负担，但是长期的教育教学工作开展过程中，真正要将政策的意义落实到书面上，并不像想象中那么简单[4]。初中生们正处于青春期，在这个阶段学生心气浮躁，讨厌机械式的数学作业训练，完成作业时态度不认真是常有的事情。为了保证最终的作业质量，教师也想了很多种方法，通过趣味化的作业，让学生沉下心来投入到作业中，但是仅在作业的“有趣”上花功夫是远远不够的。中学生们普遍不具备良好的自制能力，即便是学生想认真完成作业，但落实到书面上，还是会受各种因素的影响，导致提交的作业成果质量参差不齐。为了改变这种状况，教师应当制定一个严格的作业标准。

例如：设计作业时，可以提出相應的作业评价要求，一些教育先进的国家在设计作业时都会提出相应的作业评分标准，比如字迹工整，卷面整洁作业的完成度比较高，正确率也有所保证，就可以被评为第一等级的作业。当学生的作业完成质量越差时，学生的评分等级也会越低，有了等级鲜明的规章制度，学生会受更多因素的限制，从而在新的教学背景之下，重新调整个人的学习状态，使其花费更多的精力认真完成数学作业。对于中学生而言，作业承载着太多的学习负担，站在学生成长引导者的角度上，教师确实不愿意给学生带来太多负担，但如果没有这样的压力，作业数量减少，作业质量又没有保证，学生的成绩势必是成下滑趋势发展的。基于此，教师为每天的作业制定严格的评分标准是有必要的。

（三）创新作业内容，定期改换形式

过去，初中阶段的数学教师在设计数学作业时缺乏很多新的探索，综合来看教师设计常规的数学作业根本无法脱离开俗套的内容。比如教师刚刚讲解过几何方面的数学知识，希望学生利用课余时间自由复习，但学生不知从何下手，此时布置一部分数学作业，让学生有目的的复习，就成为了一种有效的教学手段。设计作业时，教师可以尝试着创新作业内容，丰富学生的作业体验。

例如：教学时间紧张时，教师可以设计一些常规的数学作业，比如教学“特殊三角形”这一章节知识，教师面临比较大的教学压力，很难在课余时间进行趣味化的作业设计，此时就只好用常规的作业，巩固学生的基本数学能力。但是教学时间没有那么紧张时，教师就可以尝试着创新作业内容。比如引导学生学习“一次函数”的相关知识，要让学生深刻认识一次函数的图像，并且学会一次函数的简单应用，本身就是非常有难度的。教师可以在趣味化的设计过程中，引导学生分析知识，比如每天作业可以在统一的情境下进行设计，引导学生分析两个变量，气温水平和人们穿的衣服成什么比例？当气温升高时，人们穿的衣服有几件，当气温降低时，人们穿的衣服有几件？引导学生分析这种问题，所有的提问都在同一个情景下展开，有利于提升学生的作业兴趣。除了丰富作业内容，教师还应该定期改换作业的形式，总是处理书面形式上的作业，难免会让学生感觉枯燥乏味。每隔一个星期，教师都可以改换作业形式，比如上个星期教师给学生布置了题目累的数学作业，下个星期就可以让学生做一些实践性质的作业。当然，教师也可以以天为周期，今天是书面作业，明天是实践作业，后天是小组合作作业，定期更换有利于保证学生对数学的学习热情不衰减。

（四）创新评价方式，培养学生自信

长期的教育教学工作开展过程中，数学教师能够很明显的感觉到学生不愿意学习数学，是和教师的教学方法以及评价方式存在一定关联的[5]。比如有些学生喜欢数学教师的教学方式，上课时就会认真听讲;有些学生在数学教师这里从来没有得到过肯定性的评价，对数学教师自然很难产生感情。而作业又是连接学生与教师的一道桥梁，教师在进行作业评价时，要关注到学生学习的心理需求，为提高学生的学习质量做努力。

例如：教学“图形与坐标”这一章节，教师引导学生了解平面直角坐标系，以及坐标平面内图形的轴对称和平移等相关知识，综合来看，本章节是整册教材中最简单的知识之一，即便是数学基础程度不太出色的学生，也能够在学习过程中有所获得。为了进一步培养学生的学习信心，教师可以设计多元化的作业评价方式。比如给学生布置书面作业，让学生通过做题巩固课上所学，但进行批改时不要用单一的对号和错号，而是用趣味化的评语。比如，借助网络化的语言，提升学生的学习兴趣，当学生把题目做对时，教师可以在书面上画一个小火箭的简笔画，并且在后面配语：“老铁666”;当学生作业完成度不理想、作业出错的频率又很高时，教师也可以在后面画上一个地雷的简笔画，评语就写：“大哥，你到底在干嘛？”。很显然，这样的评价形式更加有趣，每天都给学生不同的作业评价，有利于在学生心中塑造一个亲切和蔼好教师的形象，也有利于拉近与学生之间的距离，更为重要的是，学生每天都期待收获教师趣味化的评价，肯定会更加认真的完成数学作业，这也是保证作业质量的一种有效手段。

除此之外，教师还要注意运用不同的作业评价形式，培养学生的自信心。长期开展数学教学工作中发现，很多学生在数学学习方面不是缺乏能力，而是缺乏信心，有些学生明明有更好的思路，但因为缺乏自信，就不敢将自己的答案和思路说出来，这会在极大程度上影响学生的数学学习以及后来的成长。所以，教师要尝试着多鼓励，让学生在写作业时能够洋溢出幸福的笑容。

总结：

本文对当前数学作业当中所存在的问题进行了分析，并提出了科学合理的作业设计方法，以增强学生对作业的兴趣，提升学生的思维能力。数学作业是数学课堂教学重要的课外补充内容，和数学课堂教学内容是相辅相成的，二者都是完整数学教学活动中缺一不可的重要组成部分。数学作业可以帮助学生及时进行查漏补缺，巩固课堂所学的数学知识点，夯实学生的数学基础，帮助学生不断进步。教师应该立足数学课堂教学的特点，以及学生的基本情况，对数学作业进行优化设计。

参考文献：

[1]陈捷辉.初中数学作业设计存在的问题及改进策略[J].中学课程资源，2021，17（12）：48-49.

[2]韩锦平.“双减”背景下初中数学差异化作业设计探索[J].数学之友，2021（06）：57-58.

[3]黎云国.“双减”政策背景下的初中数学作业设计[J].新课程研究，2021（34）：119-120.

[4]林顺增.浅析设计初中数学作业的有效策略[J].考试周刊，2021（89）：70-72.

[5]刘文涵.新课改背景下初中数学作业设计探析[J].数学学习与研究，2021（30）：102-103.