基于健康教育背景下大班幼儿足球游戏中人本化自我管理指导策略初探

林燕仪

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿教育应给予幼儿足够的尊重。幼儿教育工作者应全面了解幼儿的学习特点和身心发展规律，在组织足球游戏时候要以幼儿为本位，充分考虑幼儿自身的兴趣、心理与生理特点等与自己相关的因素，多样化地展开足球游戏，充分发挥幼儿参与足球游戏的自主性，在足球游戏中对自我生活、自我物品、交往行为、自我情绪、自控力、坚持性等心理品质的自我管理，从而促进大班幼儿心理素质、身体素质的提升及社会性发展，从而使幼儿园特色更加鲜明。

关键词：大班幼儿;足球游戏;人本化自我管理策略

一、大班幼儿人本化自我管理指导策略的概述

自我管理的内容十分广泛，自我管理能力是一个不断形成的过程基于幼儿的年龄特征，幼儿期只是自我管理能力的启蒙期，主要侧重在自我管理意识的培养、自我管理能力训练方面。主要包括：自我生活管理、自我物品管理、交往行为管理、、自我情绪、自控力、坚持性等心理品质的自我管理。人本化自我管理具体指的就是在组织足球游戏时候以幼儿为本位，充分考虑幼儿自身的兴趣、心理与生理特点等与自己相关的因素，激发幼儿的内在动力，将幼儿的主动性、创造性以及积极性调动起来，帮助幼儿能够实现管理好与自己相关的一切生理、心理、兴趣、环境等因素。充分发挥幼儿参与足球游戏的自主性，在足球游戏中对自我生活、自我物品、交往行为、自我情绪、自控力、坚持性等心理品质的自我管理。

二、大班幼儿人本化自我管理指导策略的有效实施

（一）营造自由氛围，激发大班幼儿自主参与的积极性

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感”。为了营造符合大班幼儿年龄特点的足球氛围，我们利用班级主题墙、吊饰、区角材料等都投放了与足球相关的材料。我们创设了“我设计的足球游戏”、“我最喜欢的足球游戏”两个栏目，幼儿可以将自己设计的足球游戏，用绘画的形式画出来，然后投放到“我设计的足球游戏”栏目，利用餐前播报或者户外游戏前，幼儿自愿向同伴分享、讲解自己设计的足球游戏，再由班级幼儿投票选出自己喜欢的足球游戏设计，每次户外足球游戏前我们就选择人气最高的足球游戏作为本次游戏的内容。充分给予幼儿足够的创造机会和氛围，激发了大班幼儿自主参与足球游戏的积极性。

（二）树立学习榜样，引导大班幼儿提升自我管理能力

行为主义学家班杜拉等人研究了社会模仿对儿童自我控制能力的影响，认为榜样的作用在儿童自控能力发展方面起着重要的作用。首先，幼儿善于观察教师的一言一行，喜欢模仿和学习教师，因此，我们教师在组织足球游戏的时候，因此，教师要注意自己在组织足球游戏时候的一言一行，可以有意识地请幼儿学习教师在组织足球游戏的步骤和讲解语言，然后鼓励幼儿在自己组织自己设计的足球游戏的时候可以尝试模仿，帮助幼儿提升在足球游戏中的自我管理能力。另外，有一些比较有领导力的幼儿，能够清楚地作为“小老师”将自己设计的足球游戏通过边讲解边示范的方式，让其他幼儿理解游戏规则并能够体验到本次足球游戏的乐趣;或者能够管理好游戏器械的自我管理行为，教师要善于抓住教育契机，树立学习的榜样，将集体中的榜样进行再塑造、再雕琢，这样其他幼儿能够发现在足球游戏中的自我管理能力与心中目标的差距，从而引导大班幼儿有方向性地提升自我管理能力。

（三）适时适当介入，推动大班幼儿的人本化自我管理

在游戏的过程中，幼儿进行自主选择、在游戏中自我管理，并通过与同伴游戏使自己的能力有所提高，然而幼儿在足球游戏中也并非一帆风顺。通过实践研究，笔者认为，当幼儿足球游戏中出现问题时候，教师要以适当的角色适时地介入游戏，通过以为人本化的原则推动大班幼儿通过自我管理让足球游戏更加深入有趣。例如，在足球游戏中，设计足球游戏的幼儿的游戏玩法以及使用的器械可能由于个人经验不足，会出现游戏规则不够完整，导致其他幼儿在参与游戏时候体验不到乐趣，积极性不高的情况，这个时候教师就应该以为游戏体验者的身份介入，可以边玩，边提出问题，帮助游戏幼儿进行思考，从而发挥群策力的力量，对游戏的玩法进行调整。在这个过程中，教师起到了推动和引导的作用，让幼儿能够体验到自主管理足球游戏的成功感。

（四）梳理关键经验，提升大班幼儿现有经验

大班幼儿通过充分地自主性的足球游戏后的分享交流对促进幼儿发展具有重大作用，幼儿对自己在游戏过程中的行为进行评价也是能够体现幼儿自我管理的能力。每次足球游戏后，教师都会组织幼儿进行分享交流和评价。每次足球游戏的组织者会对比自己的游戏设计和实际游戏情况，总结自己做得好得经验和不足。作为参与游戏的幼儿会分享自己游戏的感受，在根据自己遇到的问题，对游戏设计者提出问题，给出建议。在自我评价和他人评价中，教师善于提取关键信息，与幼儿共同梳理，形成每次足球游戏后的经验，大大地提升了大班幼儿的现有足球游戏经验。

总之，教师通过遵循大班幼儿的学习特点和身心发展规律，时刻以幼儿为本位，充分考虑幼儿自身的兴趣、心理与生理特点等与自己相关的因素，多样化地展开足球游戏，充分发挥幼儿参与足球游戏的自主性，通过多种形式帮助幼儿在足球游戏中提高自我管理能力，如在足球游戏中对自我生活、自我物品、交往行为、自我情绪、自控力、坚持性等心理品质的自我管理，能够促进大班幼儿心理素质、身体素质的提升及社会性发展。

参考文献：

[1] 谢芸.教師提高幼儿自我控制能力的研究策略[D].浙江师范大学杭州幼儿师范学院，2011.

[2] 许小丽.科学制定游戏策略展现混龄足球魅力[j].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：221.

（本文系2020年泉州市基础教育教学改革专项课题《基于健康教育背景下幼儿园足球游戏指导策略的研究》（课题编号QJYKT2020—113 ）的研究成果。）