巧设英语预习单培养学科核心素养

巫露英

摘要：本文主要探索基于英语学科核心素养的培育下，如何科学设计高年级英语预习单。通过预习单的任务，发挥学生的学习能动性，探索和自主学习新知识，减轻课堂学习负担，提高教学效率。

关键词：预习单;英语;核心素养;学生

预习就是在学习新课前，对所学的内容进行自主学习，以便在上课时达到更好的学习效果。在日常的教学中发现，大部分学生没有形成英语课前預习的习惯，也不知道如何科学预习。针对遇到的问题，我探索结合学生英语学科核心素养的培育，科学设计高年级的预习单。在预习单的指引下，促使学生联接新旧知识，自主学习新知，提高教学效率。

一、在词句篇的预习中发展语言能力

语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写的方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。我在预习单的设计中，通过各种丰富有趣的预习任务，帮助他们理解语言知识。

1.形式丰富，知记词汇

在单词和短语的预习任务设计时，主要有以下做法：一是回顾旧词汇，为新课奠基。

如在设计教科版英语六年级下册Unit 3的预习单时，让学生通过头脑风暴回顾已学的动物和颜色词，写得越多越好。二是按规律写词，发现总结词法。在小学高年级，会涉及到动词的变化形式等，而变化规律可以通过预习任务的设置，让学生先了解，等到课堂上老师再讲解，学生理解就会更加透彻，固然会记得更加牢固。三是方式多样变化，吸引学生兴趣。在单词的预习上，通常会要求学生跟读单词。在写的方面，有看中文写单词和补充缺漏字母。这种题型难度低，视为level 1。Level 2的是归类写单词。Level 3是根据规律写词的变化形式或填单词迷宫，这个能吸引学生的兴趣，难度也比较大。在设计短语的预习任务时，可以看中文或图片写短语、补充短语、图片与短语连线等。这些变化多样的预习任务，能够吸引学生的兴趣，让他们乐在其中。

2.提炼重点，运用句型

在预习时，老师可以把本单元的重点句型提炼出来让学生提前去理解。在设计六年级下册Unit 4的预习单时，我就把be made from， like， If...这三个重点句型列出来，让学生根据所给中文理解这些句子的意思。理解意义后，再补充句子，补充的部分就是关键词，学生填完后脑海里有个印象，在听课时就事半功倍了，大部分学生课堂上都不需要老师过多的解释就能自己造句了。通过这种提炼重点的预习，加上课堂的再次点拨，学生对这些句子理解更深刻，能达到正确熟练运用句型的目的。

3.给出指引，理解篇章

在每个单元的预习单设计时，都有听课文和跟读课文的任务，遵循听说领先的原则。

在听和朗读的基础上，老师也要设计预习任务帮助学生提前去理解课文。在预习单任务中可以抽取一些重要的句子，让学生从文中找出单词填空，学生在查找答案时就会去读课文。在对话中，还可以抓住不同人物说的话，让学生填表或填空等。对于短文，也可以抽出其中一些句子，让学生给句子排序，或者设计表格让学生根据短文内容填表。长期指引会让学生掌握课文预习的方法，提高预习的效率。

二、在自主规划学习中培养学习能力

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。通过预习，可以培养学生的学习能力，具体表现在：

1.发挥主观学习能动性，树立正确的英语学习观。在笔者进行预习课题研究之前，大部分学生没有形成预习的习惯。自从发了预习单后，学生都会按预习单上的任务逐项完成预习。一个学期下来，学生基本形成了主动预习的习惯。因此了，他们课堂上就学得更轻松了，也变得更自信。这样的良性循环，让学生充分发挥主观学习能动性，学会自主学习，规划自己的学习时间。

2.选择合适的方法，拓宽学习的渠道。在预习单的指引中，学生可以在老师推荐的网络平台、公众号、小程序、电子书、配套光盘等自主选择适合自己的渠道去完成听读。跟读的次数也是根据自己的情况自行决定。在预习单词时，老师有时会让学生思考如何记忆，在堂上分享，在听取别人的方法后，他们也会选择自己合适的方法。在预习任务的指引下，学生学会了选择合适的学习方法，多渠道去获取学习资源，培养了他们的学习能力。

三、在独立思考探索中提高思维品质

思维品质是指人的思维个性特征，反映其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。

1.通过预习任务，培养思维的发散性和逻辑性。在词汇的预习方面，可以让学生尽可能多的写某类单词，培养学生的发散性思维;在课文的预习中，可以通过抽取主要内容排序、填写思维导图、表格等，帮助学生理清课文的逻辑顺序、篇章结构和主要内容等，让学生学会分析课文，查找、梳理和概括信息，增强思维的逻辑性。

2.学会正确评判，创造性表达观点。如六年级下册Unit7判断所描述的行为是否文明有礼，学生根据社会的公序良德进行分析和思考，做出正确的评判。五年级上册Unit 8让学生设计自己理想中的菜单，学生就可以充分发挥自己的创意，培养他们的创新思维。

四、在深刻理解感悟中提升文化品格

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。如六年级下册模块一在故事中需要学生悟出道理，在Unit 1龟兔赛跑的故事中，有这么一句总结的话：From the story， we understand that if we want to do something well， we should be careful and patient. 这就是故事告诉我们的道理，要想把事情做得好，就要认真和有耐心，这也是我们中国人一直秉承的理念。在六年级下册模块五，让学生查资料了解各国的国旗、首都、城市和景点等，从而了解外国的文化，那些建筑因何而出名等。在五年级上册饮食的话题中，我们可以知道中西方饮食差异。这些都可以帮助学生拓宽视野，形成跨文化意识。

在预习前，教师要对预习单上的任务进行说明和解释，让学生清楚如何根据预习单进行有效的预习。另外，教师要对学生的预习在堂上进行检查和反馈，培养学生提出问题和分析问题的能力。我通过教学实践发现：在研究过程中培养了学生的学习积极性，增强了学生的自信心，提高学生的学科核心素养，培养了自主学习的好习惯，为他们终身学习奠定了基础。

参考文献：

[1]鲁子问、陈则航，《小学英语课程标准与教材研究》，华东师范大学出版社，2019年。

[2]丁邱邱，基于小学英语学科核心素养的预习活动设计，《中学课程辅导.教学研究》，2016年4月。