POA理论运用于大学基础日语课堂教学的实证研究

彭玉桢

摘要：通过一个学期的教学实践，将POA理论应用于大学基础日语课程的课堂教学，检验该理论对提高教学效果、学生课堂学习热情及“产出能力”等方面的有效性，同时也对一些有待解决的问题进行了反思。该文以《新编日语2》第16课为例，展示了基于POA理论来设计的教学方案、教学实践活动及后期的检验效果。研究发现：与传统的教学方式相比，实施POA教学法后，学生对课程知识的掌握与应用、课堂氛围等都有了很大提高。

关键词：POA理论;基础日语;教学实践;教学效果

引言

基础日语作为本科日语专业的基础课程，需要适应教学改革的发展和要求，在教授学生语言知识的同时，切实提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力。本研究试图通过将POA理论运用到大学基础日语的教学实践中，以检验该理论对于提高教学效果和学生输出能力等方面的有效性。

一、POA理论及其应用

POA理论也称“产出导向法”，是文秋芳教授团队构建的适合中国外语学习者的外语教学理论。该理论的原型为文秋芳提出的“输出驱动假设”，此后经过不断地修订和发展，于2014年10月在“第七届中国英语教学国际研讨会”上被正式命名为POA。并于2015年构建起了完整的POA理论体系，系统阐述了POA理论的教学理念、教学假设及教学流程。随后的几年经过继续的修订和完善，该理论逐渐成熟。

POA理论打破了传统的“先输入，再输出”的模式，提出“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”的教学假设。该理论主张课堂上的一切活动都要以‘学习发生为最终目标;以“学习中心说”“学用一体说”以及“全人教育说”为教育理念;教学活动主要由“驱动-促成-评价”三大教学环节构成。“驱动”是通过让学生尝试完成产出任务而意识到自身的不足，从而激发学生学习新知识的积极性和产出的意愿。“促成”即教师根据学习任务目标引导学生对教师所给教学资料进行选择性分析解读，在完成对学习资料理解和吸收的同时促进和提升学生思辨能力。“评价”包括教师对学生语言学习过程和结果做出的即时评价和延时评价。在教学流程的具体操作上，文秋芳于2018年对POA体系中的“驱动-促成-评价”三阶段互动教学流程进行优化，改成了由“驱动-促成-评价”组成的若干循环链。即在内部进行由“驱动-促成评价”组成的小循环，每个小循环各自达成相应的小产出目标。随着若干小循环的顺利完成和各个小产出目标的实现，达成最终的产出目标。

POA理论体系自提出以来，与之相关的理论研究和教学实践逐年增长。其中，理论应用于实践的研究成果占多数，并且大多集中在大学英语及英语专业的实证研究上。如在将POA理论应用于英语课堂教学设计方面，陈红、张文娟、孙峰等分别将其应用在学术英语写作，大学英语，英语语法课程的教学实践中，探索实施产出的有效途径和评估方式。在日语教学方面，虽然也有一些日语一线教师尝试将POA理论与自己的教学实践相结合。如贾璇、刘琛琛、宫雪曾分别将POA教学法运用于“高级日语“、“日语口译”、“日语翻译”的课堂教学中，证明了POA教学模式的有效性和可行性。但是，数量、深度、广度都远远不及英语教学。

二、教学实践

在上述POA理论运用于实践教学的研究现状下，本文试图以POA理论为指导进行大学基础日语的课堂教学设计和教学实践活动，检验基于POA理论的教学法对提高基础日语教学效果、学生学习热情和“产出能力”的有效性，以期丰富POA理论运用于大学基础日语教学的实践研究。

（一）实践对象

本次教学实践的对象为大学本科日语专业二年级的学生，共37人。在准备对该班级进行POA教学法之前，笔者先利用暑期时间进行了前期调查：在基础日语学习微信群里进行“每日一言”跟读活动，即老师或同学每天早上用语音在群里说一句日语，同学们在群里跟读并翻译成中文，晚上发言者再公布答案。并且，对每天跟读的人数进行记录。调查分析发现学生的跟读情况与学生的好奇心以及句子的难易度有很大的关系。这次调查提示笔者在新学期实施POA教学法时，需要格外关注驱动任务的难易度及其感染力。

（二）教学内容

笔者所教授的日语专业基础日语的教材为上海外语教育出版社出版的《新编日语（重排本）》第二、三册。该教材的课文主要由前文、会话、读解文三部分构成，以學校、家庭、社会为主要题材，同时兼顾日本文化，风俗习惯等，从听说入手，听说与读写并重，注重循序渐进地引导学生进行产出。

（三）教学流程及教学设计

一直以来，运用POA理论进行的教学实践研究过程大致如下：首先教师根据教学目标设定交际场景，给学生分配产出任务。然后教师检查学生产出任务的完成情况，鼓励其进行相关知识的学习，并进行指导。在课堂上，教师针对学生产出任务的完成情况和相关知识的学习情况进行即时评价。放学后教师让学生运用课堂所学知识完成最终任务，并对学生提交的最终任务进行延时评价。本实践研究在此基础上，采取文秋芳（2018）所修订的“驱动-促成-评价”微循环模式进行教学设计，通过一个学期的教学实践，来检验基于POA理论的教学法对提高教学效果和学生产出能力的效果。

下面以《新编日语2》第16课为例，对基于POA理论的教学环节进行详细介绍。

首先向学生明确通过本课的学习需要达到的知识能力目标和文化交际目标：了解日本的传统技艺歌舞伎和相扑的知识;理解和掌握在这些领域中经常使用的日语句子和表现形式，具体包括28个相关词汇和8个语法表达;能够用简单的日语介绍歌舞伎和相扑;能辩证理解中日传统文化的异同，培育“友善”的社会主义核心价值观，坚定文化自信。在此基础上，开始进行“驱动-促成-评价”三个环节的循环教学。

教学循环1：实现知识能力目标

驱动：布置课前任务。事先给学生分小组，设计场景，让学生通过查找资料和预习教材，用日语向朋友或家人介绍日本的传统艺术歌舞伎和相扑。促使学生在做任务的时候发现自己词汇等产出能力的不足，进入想要了解关于歌舞伎和相扑相关词汇和表达的“饥饿”状态。

促成与评价：促成与评价同时进行，上课时让学生发表本小组完成的任务，同时进行互评，取长补短，增进大家学习新词汇的热情。此阶段完成后，教师先播放歌舞伎和相扑的相关视频，进一步强化大家的兴趣和求知欲。然后，介绍事先准备好的例文跟大家分享，其中包含了本课需要掌握的若干个跟歌舞伎和相扑相关的词汇，以满足大家的词汇需求，促使学生记住相关词汇。最后再让学生学习前文的内容，强化他们的记忆。对出现的新语法先让学生进行猜测后，教师再讲解。到这一步，学生们基本上都能猜出各个句子的意思，从而自然而稳固地掌握相关语法。

教学循环2：进一步掌握新的语法表达，实现知识能力目标;了解日本传统艺术的特点，实现文化交际目标。

驱动：布置课前任务。以和朋友一起去看歌舞伎表演或者相扑比赛为场景，让学生以组为单位组织会话，使学生在组织会话时发现自己表达上的不足，产生学习欲望。

促成与评价：课上选取小组进行表演，其他同学加以评价，教师进行总结性评价，肯定同学们的努力，鼓励其进一步学习课文的会话部分。学生们在会话文的学习过程中，找到更多自己没有用上的好的表达，知识的需求得到满足。对文中出现的新语法仍然先让学生们进行猜测，老师再进行讲解和点拨，使学生水到渠成地学习到了新语法。

教学循环3：稳固知识，更深入地实现文化目标。

驱动：布置课后任务。让学生运用所学知识，写一篇文章，通过具体实例，对比中日传统艺术的异同。如歌舞伎和京剧;相扑和摔跤等。

促成和评价：学生在第二天的课堂上将本组的文章拿出来进行互评，老师在同学互评后给予每一组的作品以总结性评价和建议。各组接受老师和其他同学的建议和评价后，再次利用课后时间互相讨论修改文章。最后通过微信或邮件发送给老师，老师再对每一组的文章进行延时评价，选择优秀范文在下次课上发表。

三、实践效果及学生反馈

为了检验采用POA教学法对提高学生学习热情、学习效果和产出能力是否有效，笔者对该学期前两周的课程采取传统教学法，对后面的课程则采用POA教学法进行教学，每课结束后都进行随堂小测试。测试成绩数据如下：采取传统教学方法的课后测试平均成绩各阶段比例为：良好（80分以上）人数占总人数的5%;中等水平（70-80分）人数占总人数的35%;合格水平（60-70分）人数为30%，不合格（60分以下）人数占30%。采用POA教学法的课后测试平均成绩各阶段比例为：良好人数占总人数的43%;中等水平人数占总人数的19%;合格水平人数为24%，不合格人数占14%。从数据看，采取POA教学法后原来中等水平的学生有很多升级到了良好水平，不及格人数也有所减少。这说明POA教学法在提高学生学习效果上，比重视输入的传统教学法更胜一筹。

通过对学生进行调查问卷和访谈，得到了学生对于该学期教学实践的反馈。在关于教学方式的问卷调查中，86%的学生选择了POA教学法，认为该法比传统教学法更能提高上课效率和注意力。从课堂氛围和大家的表现来看，运用POA教学法的上课氛围明显比传统教学法更好，传统教学法基本上都是老师在传授知识，而POA教学法充分重视学生学习行为的发生，学生参与进来后，课堂氛围更加热烈而非死气沉沉。在访谈中，很多学生认为POA教学法能激发自己的学习欲望从而进行主动学习，学习效果比以前更好。而未选择POA教学法的学生认为：由于自己基础薄弱，完成任务对于他们来说很难，感觉压力大。选择POA教学法的学生中，也有学生希望能适当地与传统教学法相结合，任务不要布置太多，很费时间，会影响到其他学科的学习等等。

从学生的反馈中我们发现：在驱动环节，如何把握好所布置任务的难易度，如何全面照顾到处于不同学习能力阶段的学生的需求等方面，还需要教师进行深入的反思。为防止部分学生因为教师布置的产出任务过难而产生挫败感或逆反情绪，教师在布置任务时需要循序渐进，逐步积累学生的自信心，使之通过完成任务产生求知欲和成就感从而爱上学习，爱上课堂。

四、结语

笔者将POA教学法运用于本科基础日语的课堂教学，取得了较为满意的效果。学生学习积极性增加，课堂氛围更加活跃，学习效果也有了一定提高。证明了POA教学法对于优化外语教学的有效性。但是也存在着很多需要完善和解决的地方，比如，如何利用好有限的课时全面完成三个教学循环，让学生充分发挥产出能力等，笔者将继续进行探索和学习，以解决心中之困惑。

参考文献：