刍议初中化学实验教学策略探究

林修旺

摘要：在传统的化学教育教学中，注重对化学教材的理解，忽视了对实验教学或者情景教学的深入研究，致使其成绩低、学生学习水平差。在化学教学中，实验能使同学们在观察、探究和合作的过程中，直观、形象地认识到反应过程、反应原理和反应的效果，基于这样的认识，我和学生共同探索了“燃烧与扑救”课堂中的化学教学情境。

关键词：初中化学;教学情景;燃烧与灭火;探究

前言

与其它的专业相比，化学更加强调理论与实验相融合。通过对化学的观察，使同学们对化学的基本规律有更深刻的认识和记忆，并加深对化学实验的认识。教学情景是教师将新知识与特定情景相融合而设计的教学活动，其目的在于通过现实情景激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维和想象力。

1初中化学课堂引入化学实验教学的必要性

与其它的学科相比，初中化学是以实验为基础的。在化学课堂上，许多反映原则过于抽象，不能使学生产生直观的认识。在缺乏化学实验的情况下，学生们只会背诵大量的化学知识，而不可能归纳出其中的化学定律，从而制约了他们的创造性思考。在课堂上进行化学实验，把化学现象从抽象的化学反应转化成了直观的认识，使同学能够把化学知识与实验的过程进行对比，从而使他们更好地记住和领悟这些知识，从而使他们的抽象思考水平得到进一步的提升。同时，通过化学实验，使同学们能够更好地进行实际操作，通过在课堂上把理论与技能练习有机地融合起来，使他们能够通过实验来检验自己的理论，提高自己的实际运用能力。

2“燃烧与灭火”的学情分析

“燃烧与灭火”这一课题，它是在学生学习了空气、氧气及二氧化碳之后所呈现的知识，这部分内容看似简单，实则为学生日后学习“能量的变化与热量的变化”做了铺垫，起着承上启下的作用。因此，“燃烧与灭火”是学生将所学知识与自己的生活与实践相结合的出发点，学好此内容，不仅可以为后续知识的学习打好基础，还可以得到更直观的感性认识，进一步落实情感态度与价值观目标。

初中阶段的学生对新事物正处于好奇阶段，教师应该引导学生正确认识化学与实际生活之间的关系，让学生明白“燃烧与灭火”这一化学知识与我们的日常生活息息相关。另外，在教学中，仍旧存在着高分低能的情况，而出现这一现象的根源就在于教师在教学过程中，并没有将理论与实践相结合。

教师以生活中的案例为教学材料，通过多媒体播放相关视频、投影相关图片，让学生倾听并感受，为学生提供了一个虚拟的真实场景，使学生形成了正确的情感态度与价值观，并正确理解了燃烧与灭火带给人们的福与祸，逐步加深了学生的感性认识，从理论过渡到实际生活。

3“燃烧与灭火”的教学情景设计策略

3.1创设故事情景，以“景”代“学”

根据青少年身心发展规律，九年级的学生正处于青春期的关键时期，心理上正保持着对事物的好奇，想要对新事物进行探索与尝试。基于此，教师应该在教学中利用这一特点对学生进行知識的启发与传授。另外，在长期实践中可以观察到这样两种现象，一是很多学生都缺少课前预习的好习惯。二是在课前五分钟，学生的思维依旧停留在课间嬉戏玩耍的兴奋中，并没有将精力全部收回。因此，课堂在情景线中设计的第一个环节就是故事导入，具体内容是《鲁滨孙漂流记》这一故事，当鲁滨孙一人面对一座孤岛的时候，他的一切生活条件的基础就是火的利用，而在没有火源的情况下，他效仿古人，钻木取火，从而让自己得以生存。

3.2创设问题情景，以“疑”激“思”

课堂情感是学生学习的催化剂。理论的学习，都是为了给实际问题的解决打好基础，在明确本节课的重点之后，教师要进一步运用理论知识，解决实际生活中的问题，以此促进学生对知识的吸收与消化。在一节课进行到三十分钟后，学生的注意力会再次进入分散期。为了保证教学内容的完整性，教师总是希望在一堂课中，学生能抓住每一分钟进行高效的学习，但学生长时间高度集中注意力后会产生生理和心理上的疲劳，导致注意力分散。这时，教师要适当地转变授课方式，灵活地控制教学节奏。教师可以将课堂实施的情景线转换为播放一段大家都喜欢的电影片段，如《烈火英雄》片段，电影播放之前，教师要向学生明确问题：①消防员采用什么方法灭火？②在供水不足时，消防员采用什么方法防止火势蔓延？③消防员为什么要去关闭阀门？让学生带着这些问题去观看电影片段。这样设计一方面能缓解学生的疲劳，另一方面能让学生感性地认识燃烧与灭火在生活中的应用。

3.3创设生活情景，以“情”崇“德”

在播放完前面的相关视频后，一节课也就接近尾声了，这个时候，学生的注意力会相对集中，此时教师要抓住时机，回顾一节课的知识点，并结合一定的练习对学生的知识进行巩固。前面的科学探究与播放视频环节已经给学生留下了深刻的印象，教师在最后的情景线中设计的是结合生活实际进行结课，在这里，教师以本地（天水）的卦台山着火事件为切入点，进一步结合课程思政进行总结，培养学生的社会责任感与环保意识，让学生清楚学习化学的目的是解决我们生活中的真实问题，鼓励学生学以致用。假如遇到了着火事件，我们应该从哪几个方面入手灭火？另外，针对不同的物质材料和环境情况，我们应该选择哪种灭火器？教师要激发学生对化学学科的兴趣，让学生将冷冰冰的文字转换为自己切身的情感，进一步培养学生的学习能力。

4教学情景创设策略的讨论

首先，情景的创设一定要具备真实性，不能脱离生活实际，要以解决实际问题为主，要让学生产生探究问题真相的冲动，使其主动参与，教师不能简单地一语带过或将简单问题复杂化，这样会使情景的创设失去意义。其次，教学情景的创设还要注意与生活相融合，教师要在无形中引导学生关注生活，提高学生的安全与防范意识。最后，教师所创设的情景一定要符合学生的身心发展规律，不可拔苗助长，也不能将教学情景创设得过于学术化，否则只会让学生徒增厌恶情绪。

结语

将化学知识与特定情景有机结合，创设多样的教学情景，不仅能够激起教与学双方的积极互动，营造生动有趣的课堂气氛，还能够使当前基础教育新理念、新方法得到不断丰富，更重要的是它为学生提供了利用化学知识解决实际问题的思路和方法，能够提高学生的知识输出及应用能力。

参考文献：

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[3]王茜玲.科学课堂生活化学习兴趣更浓厚——《燃烧与灭火》教学案例评析[J].中国科教创新导刊，2010（30）：189.