“双减”政策下小学数学特色作业创新设计

周群芳

摘要：在双减增效减负的大背景下，教师在设计作业时要增加学生可支配的自由时间，让学生实现快乐学习。对以往作业布置方法和理念进行有效的改进和创新，以减少学生学习压力为主来为学生进行作业的布置，从而能够激发学生对小学数学学习的兴趣和积极性，保证学生灵活地运用知识来解决实际问题。

关键词：双减;小学数学;作业设计

引言：作为小学阶段的数学教师，在“双减”政策的颁布后需要做到就是关注学生的全方位发展，贯彻双减的主旨，优化小学数学的课后作业设计，真正做到增效减负，改变现有的学生厌学、抄袭等不良现象，促进学生对于数学知识的实际掌握与应用。

一、挑战式作业激发热情

教师可以合理利用学生的性格特点，在作业中融入挑战的元素，引导学生们主动比拼、相互竞争，从中迸发出强烈的学习热情。而对于挑战式作业，教师可从以下两个角度开展。其一，利用网络中的APP作业软件，如作业神器、完美作业宝等等。在这些软件中有一些智慧闯关模式，里面的作业题在难度上呈现阶梯性的递增，关卡数越高，其考察的知识点就越复杂。在这种闯关模式下，可以给学生提供更为广阔的学习竞争舞台。其二，为学生确定挑战的方向。比如，教师可以从两个方面设计挑战式作业：1.掌握知识的扎实程度。2.逻辑思维的能力。对于第一个方面，教师可以在课余时间，在微信群、QQ群中组织知识问答活动。学生需要提前在家中复习好学习过的数学基础知识，作为参赛选手，与其他同学一起同台竞技。教师会随机提问学生学过的重要知识点，让学生进行抢答。例如，乘法分配律的公式是什么？比是否能轉化成分数的形式？以此类推，问题由简到难，鼓励学生抢答，直到分出胜负。而对于逻辑思维的考察，教师可以引入一些知名的逻辑思考题。如“海盗分金币”“谁养鱼”等等，让学生大胆假设、积极思考，尝试破解这些难题。在这些挑战活动的基础上，教师可以提前准备一些奖品，作为优胜者的奖励，以更好地调动小学生参与的积极性。

二、自制中深化

学生对新知进行建构时所用的学材，多是现实存在的，可直接拿来用，也可以让学生动手自制。比如认识年月日的重要材料“各年的年历”时，让学生自制，学生便会自觉回顾该课涉及的相关知识，如一年有哪些月份，各月的天数，月与月之间的衔接等;他们还会主动构思表现方式：用什么材质制作，是各月单独呈现还是汇于一处，显示哪些内容（农历、节气、节日等是否出示，辅以何种修饰，是否使用反映时令的诗句或花草事物等）……当年历被制出后，学生对于时间的认识自然也得到深化。学生亲自动手制作学具，既能巩固和运用知识，又能提高操作能力和学习兴趣，发展他们的创造力。例如，在学“计算”时，教师引导学生制作数位顺序表、简易计数器、数字转盘等;在学“图形与几何知识”时，引导学生制作长方体、正方体、圆柱、圆锥、活动角等;在学“计量单位”时，引导学生制作钟表模型、残缺直尺和量角器等。学生在制作学具时，既深化了对知识的认识，又激发了创新潜能。

三、实验中领悟

数学的历史是久远的，“数学每前进一步，都伴随着人类文明的一次进步”。比如计时工具，今日见到的是钟表，古时所用的是日晷、圭表、沙漏等。这些工具或在教材中被简短介绍，或在课外读物中被提及。若教师给学生布置实验作业，他们便会查阅资料，选择材料尝试制作工具模型，由此展开模拟实验。这一过程无论是轻松而就，抑或一波三折，学生都收获良多，对于工具的制作原理、古人的智慧、深厚的中国文化的认识，都已不再停于纸上观，而是印刻于心悟了。教师在课外设置一些有一定难度但通过努力又能解决的实验课题，有利于促进学生的知识向纵深发展。例如，教学“长方体和正方体体积计算”后，在课外实践作业中，笔者设计了一道实验题：测量一个鸡蛋的体积，并引导学生提出解决问题的最佳方案，即将鸡蛋放进盛有水的长方体或正方体容器中间接测量。这样的课外实践作业不仅可以提高学生的创新思维水平，还能促进学生发展运用数学知识解决生活问题的能力。

四、创作中体认

数学的世界是丰富多彩的。数学大师丘成桐先生说过：“数学一点都不枯燥，多姿多彩，数学的能力很大。”比如“轴对称”这一知识点，它的用途广泛，因此教师在设计作业时，可发布活动要求，提供范例图片，上传指导视频，让学生据此进行创作：剪窗花、剪连续的图案、剪对称的图样等，学生便会在创作的过程中了解轴对称的相关知识，研究图形的剪法，进行尝试操作。他们会经历失败的懊恼，更会收获成功的欣喜，并在发现并熟知方法之后，尽情展开想象尝试更有趣的图形。对学生而言，几日一作，精雕细琢，作品做出来后，或用图片，或用视频记录下来，思考与行动尽在其中，使得每一次的制作充盈着自己的感悟和创意。当一个个作品成于孩子们的指尖时，不仅轴对称在他们眼中有了多样姿态，数学在他们心中也有了多彩印象。

五、自我反思，改进教学方法

在学习数学的过程中，教师应该明确学习的主体是学生，传统思维习惯先入为主，课堂的主导者往往变成了老师，这是非常不利于学习发展的。因此教师需要时常进行自我总结与反省，明白自己哪里做得不够好，是否及时了解了每一个学生的学习进度与需求，是否将关注重心放错位置，这都是需要时时反省、时时注意的问题。改变教学思维，从与学生拉近距离开始，让学生不再畏惧教师，而是尝试在学习中与教师成为朋友。以《数学广角——植树问题》为例，这一课主要以路边绿植为例，引出数学问题，教师可以带领学生走出教室去亲眼观察路边的绿植，同时去观察，感受，贴近大自然，放松学生的心情。在开课前可以让学生在草地上席地而坐，围成一个圈，教师先站在中央给学生们讲述课程的大概目的与要求目标，让学生明确自己今日所要努力探索的方向，之后教师询问学生如何思考绿植间的距离，引导他们用简便的方法解决问题，最终达到拉近师生距离，提高教学效果的目的。

结论：综上所述，双减的大背景下，小学阶段的数学教学在做到课后减负的同时，要确保教学的效果甚至提升教学效果。教师要重视学生对于教学内容的掌握与巩固，并提升学生的学习能力，使学生能够更好的理解教学内容。在课后作业的设计方面教师需要注重教学的趣味性、生活化、差异化并通过良好的课后作业的设计来鼓励学生探究数学知识，进一步拓展学生的学习空间，提高学生学习数学的兴趣，切实的落实双减的理念，达到减负增效的效果。

参考文献：

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