创建“问题式”教学模式，实现高效课堂

蔡秀锦

摘要：在信息时代创新人才的需求，教育能够适应时代发展的需要，培养良好的思维和敢于质疑可以创新的人才。课堂教学是素质教育的主阵地，也为创新型人才培养的主渠道。作为学生学习的老师，应积极探究适应创新教育要求的课堂教学新模式。

关键词：问题;教学模式;高效课堂

一、“问题式”教学模式

（一）何为“问题式”教学模式

"问题式"教学模式是以问题为基础的教学新模式，它是有效教学的核心。学生自主学习为主体的指导下，采取老师的启蒙为主导，教师和学生共同完成教学任务，它可以使课堂充满了悬念，提高学生的积极性。简单来说，“问题式”教学模式，就是根据教材的内容，教师将知识逐步分解，分层次、难度、梯度的展示给学生，教师指导学生理解问题材料，小组讨论，协作探索，小组代表展示问题答案，并由老师做出评价。

（二）如何创建“问题式”教学模式

1.有效的提问策略。教师通过各种手段根据教学内容，目标，学生的水平和其他客观条件创建一个问题情境，引导学生分析和小组讨论，以发现问题，并明确要完成的任务，有效提问是“问题式”教学法成功与否的关键。教师在设计问题的过程中，要注意细节，不仅要仔细分析教材，更要认真分析学生，提出的问题必须环环相扣，从简入难，分层次、难度、梯度，以便更好的掌握教材的不同知识层面，也有利于不同学习程度的学生来了解和掌握，才能真正实现有效的课堂教学。

2.明确解决问题的方法。引导学生找到问题，思考和讨论，解决问题，学生通过合作学习了解隐藏在背后的学科知识。但对于普通学生，学生不愿意回答问题，更懒于主动学习、合作探究，即使被迫分组，也不一定能积极讨论，很难寻找到正确答案。所以在教师分组过程中，要考虑小组组长的带头作用，每个小组都分配一至两个成绩较好、有组织能力的同学，教师要有耐心、恒心，多引导，多鼓励。

3.对问题解决过程中产生的“新问题”的后续研究探讨。为了引导学生解决问题，为了完成课堂的完整性，老师只是讲解预先设计的问题，并引导学生快速寻求答案。但是教学中，可能会伴随着“新问题”的产生，而由于课堂时间有限，教师并不能当堂解决这些“新问题”。所以，课堂教学结束后，让学生带着问题课后研究探讨，积极查阅资料，得出答案并分享，这能更好的促进学生的学习能力，提高学生的综合素养。

（三）创建“问题式”教学模式的理论意义

1.培养学生对学习的兴趣与动机。在面临现实问题时，学生能以生物的视角积极尝试，运用所学到的生物知识与方式探索问题答案。探索在实际生活中简单的生物问题，加强生物学基础知识和现实生活的密切关系，培养学生掌握和处理生物学基础知识问题的基本能力。从而实现了学生的全方位和均衡发展，全面提高了学生的生物科学素养。

2.让学生养成探索与团体协作的精神。培养学生的生物学素养，让学生更能体会到生物学习的基本价值，从而增强学生良好的生物学习动机和利用生物的信心，分组合作讨论有利于提高团体协作能力。

二、创建“问题式”教学模式，实现高效性课堂

“高效课堂”应该具备三有：一是有效果，二是有效率，三是有效益。有效的教学不仅追求教学效果，还需要老师有时间与效率的观念，课堂目标尽可能清楚和具体，用最小的时间达到最高的效益，即高效。

那么，如何上一节高效课？

（一）以学定教，转变教学模式。符合我校实际的"问题式"教学新模式："问→读→讲→练→思"教学模式。

1.“问”：课前教师准备导学案分发给学生，让学生预习思考。课堂上，教师应该让学生有问的机会，彻底改变传统的教师提问应答模式。例如，学习细胞分裂前期，我PPT播放前期动画，根据当前的动态显示画面，组织学生观察，比较和讨论该时期的主要特点。学生找出问题：

问题1：细胞核中的染色质细丝发生了什么变化？

问题2：此时的染色体上有多少个DNA？多少条单体？

问题3：核膜，核仁去哪了？

2."读"：将阅读时间返回给学生。在课堂上，老师讲了很多，无疑挤兑了学生们的时间，要把时间还给了学生，就是让学生阅读更多，并在阅读中发现问题，学习知识。许多生物知识内容偏向于于文科，也需要通过阅读以增加记忆。例如生物概念，总结性段落，我们可以让同学们读。

3."讲"：给学生站起来发表见解的机会。老师的解释是必要的，但学生表达自己的理解情况，情感交流更重要。教师提供更多的机会，让学生发表意见，不仅可以锻炼学生的勇气，同时也提高了学生的综合素质。例如有丝分裂的学习中，教师可放映有丝分裂全过程动画，小组讨论，学生代表用自己的语言表达出来。

4.“练”：对于教育的重点或难点，通过针对练习、变式练习、教师评价答疑，巩固教学的相关知识，整合和提高学生给予推论的能力，培养学生学以致用、融会贯通的学习能力。

5.“思”：指导学生课后反思、质疑、评价。通过兴趣小组研讨，解决有限课堂中个别无法及时解决的“新问题”，组长反馈给教师，教师可通过课后辅导，微课等形式解决。

（二）课堂三道，实现高效课堂

1.“动车”之道——蓄上动力，关注学生学习的自主性。人们说：“火车跑得快，全靠车头带”，在课堂上，作为老师的我们就好比火车头，班里的同学就好比一节节的车厢，依靠车头带动前进。但事实上，动车的动力源不仅仅在车头，每一节车厢也有动力源，所以相对于火车，动车的速度可以提高3倍以上。這告诉我们，激发挖掘学生的动力，我们的课堂将会发生翻天覆地的变化，实现高效课堂。

2.“穿鞋”之道——恰当选择，关注课堂学习的适切性。“鞋子”是否合适，舒服度如何，只有穿鞋的自己知道。作为教师的我们，应该学会从教学实践中选择符合自己学生实际的教学方式。《细胞增殖》的传授过程中，教师根据自己学生的特点，从简入难、化繁为简，通过动画、教具、诗歌等形式使教学过程生动有趣，这就是穿鞋之道。

3.“插秧”之道——适度留白，关注课堂生活的和谐性。中国是农业大国，几十年的农业实践研究告诉我们，插秧过密，会增加虫害，产量减低;要适度留白，“正其行、通其风”，增加光合作用的效率，提高产量。课堂教学亦如此，一节好课不应设计得满满当当，而应该通过合理的留白艺术，为学生留下自由咀嚼、思索和创作的空间，适度地放手，合理地等待，恰当地引拨，使学生有机会自主思索、体验思维探索的奇妙过程。

参考文献：

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[2]广东省教育厅教研室.普通高中新课程学科教学指导[M].北京：高等教育出版社，2005

[3]李程祯.中学生物教学中问题的创设及解决策略[J].广州：广东高等教育出版社，2017

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