刍议幼儿园户外区域活动主题化动态实施策略

成诗

摘要：幼儿园阶段是情感智慧发育的重要时期，情感教育作为幼儿园教育的重要内容，对幼儿今后的成长与发展具有重要作用。主题活动是幼儿园教育的常见形式，教师作为幼儿的引导者，要时刻关注幼儿的情感发展，通过有效的方法将情感教育融入日常主题活动中，让每一位幼儿能够茁壮成长。基于此，以下对刍议幼儿园户外区域活动主题化动态实施策略进行了探讨，以供参考。

关键词：幼儿园户外区域活动;主题化动态;实施策略

引言

主题活动是幼儿园主要教育形式之一，主题活动首先需要一个明确的主题，在主题的引领下开展活动，才能够达到预期效果。有了明确的主题，幼儿教师还需要根据幼儿的认知水平、兴趣爱好选择活动内容与活动形式，活动内容与活动形式要能够激发幼儿参与热情、发挥幼儿主观能动性、培养幼儿动手实践能力、创新思维以及自主学习能力等，为幼儿进行更高层次的学习与发展提供支持和保障。

一、教师的指导策略

（一）提升理论，总结经验

教师应根据前一阶段幼儿活动的开展情况，确立观察目标，利用照片、录像、表格等记录方式，获取活动中幼儿“做什么、怎么做、做得如何”等信息，并进一步调整指导策略，增强指导的目的性。教师通过理论学习，提升观察理念，总结经验，为区域活动的开展提供有效的理论支持策略。

（二）适时介入，间接指导

主题性区域活动的发展有横向和纵向两个方面，横向的发展是指在同一年龄段游戏主题的产生与发展过程。在主题活动开展前，教师要充分调动幼儿己有的生活经验;开展中，要迁移幼儿经验;后期要拓展幼儿经验。纵向的发展是指一个游戏主题在不同年龄段可能会有不同的表现。在游戏的过程中要结合幼儿的前期经验，及时发现幼儿游戏的玩法、想法，适时满足幼儿的各种需要。

（三）注重评价，调整推进

主题性区域活动中，教师要注重从主题环境创设和幼儿发展能力等方面对幼儿和自身进行过程性评价，做到了解现状、针对问题、收集信息、剖析调整、反思推进，提高活动的实效性。教师正确的教育观、儿童观、游戏观、整合观是指导策略有效的关键条件。观念是实践的先导，只有把教育观念转变为教育行为，才能实现指导策略的有效性。

二、拓展表演，深化内涵

《指南》中提出，教师应该“创造机会与条件，支持幼儿自发的艺术表现力与创造力”，同时《指南》中还明确了，幼儿园主题活动要以促进幼儿发展、培养幼儿能力为目标，活动中要多为幼儿创造展示自己的条件和机会，幼儿可以在活动中获得丰富的学习与生活经验。在主题活动中组织小剧场表演，幼儿可以在表演中感受喜怒哀乐，也能够将自己的想法表达和展示出来，同时表演与美术教育相结合，也从整体上激发幼儿的艺术潜能，更加有利于幼儿全方面发展。如，本次主题活动设置了“稻草人”的表演节目，幼儿在教师的引导下，通过现有的材料以及自己的生活经验进行表演，表演要突出“稻草人”的特点。在这个大前提下，教师则需要进行一些拓展内容。幼儿要在课前搜集一些表演中需要的材料，如花布、稻草、包装纸、废纸筒、海绵、油画棒等，表演中幼儿可以独自使用这些材料，也可以和同伴一同使用，表演的方式多种多样，幼儿自由发挥，在活动中，幼儿通过讨论、剪裁、合作，开始了自己的表演和创作，有的创作出了“指尖上的稻草人”，有的创作出了“提线木偶稻草人”等，幼儿的创造力、想象力、表演能力都得到了充分发挥，并在活动表演中感受到了快乐和成就感。

三、活动实施动态化多元自主

从园所角度，探寻基于幼儿学习与发展价值最大化的有效策略与方法，遵循原有一月一现场、一月一梳理、一月一指导的模式，一起就着区域设置、主题生成、材料提供、教师观察指导、问题讨论等方面进行“对症下药”，一一击破活动开展过程中的难题，对活动进行修正变革，让活动变得更有意义，方向日趋明朗。从幼儿视角，摒弃了以往单一的轮流游戏制度，将选择游戏的自主权交还给每个班级的教师手里，为此我们开始运行户外大区域游戏“自主预约”模式，各班根据自己的兴趣以及安排进行有计划地预约，确保每周预约1-2个户外区域活动。个性的预约同时满足了幼儿全面发展的需要，也让师生的个性得到了张扬。从联动视角，通过邻近区域的联动带动整体的联动。如涂鸦区的孩子带着画板和画笔来到种养殖区观察小兔子可爱的模样，用画笔画下春天油菜花、蚕豆、小瓜苗等属于春天的样子;旋風足球场的小运动员在休息的间隙来到房车游戏区体验当小客人的快乐，让幼儿体验不同角色，完善游戏体验，丰富游戏情节。

四、动态引导，培养乐趣

客观环境是事物发展的决定性因素，而主观环境则是事物发展有力的推动因素。因此，在创设理想的客观环境基础上，充分发挥主观能动性，尽可能创设主观环境，对户外区域活动的教学是一种催发。一方面，教师可根据特定环境中的材料设置，相互利用，发散思考。比如，在活动前对幼儿提出相应的要求，这种要求可以是身体上的预热和放松，可以是对活动区域内的器械工具等的使用指导，也可以是活动过程中可能面临种种心理变化的启迪、对游戏或活动后的个人思考等，都需要教师进行事前的动态引导与培养。另一方面，在活动过程中，对幼儿出现的困惑、难题、心理冲击等都需要及时科学地、有针对性地引导和支援，并作必要的启发和锻炼，既注重培养幼儿对区域活动的兴趣和互动，同时帮助幼儿提高独立思考、独立发现问题、解决问题的能力，真正实现户外区域活动教学的目的。

五、把区域活动作为主题活动的延伸

不管是从形式设计、环境设计还是内容设计上，主题活动都占据重要的位置。从园本出发，我们现在所面对的主题活动设计，是经过专家论证讨论调研而编写成的，具有科学性、灵活性的特点。其主题的选择，涵盖了幼儿成长发育的各个方面，既有衣、食、住、行等生活方面的常识，又有历史、地理、文化、民俗等方面的知识，贯穿幼儿学习的各个方面、各个学科和几乎所有的日常活动中的。因此，以园本为依据，根据幼儿的认知特点，从简单到复杂，从直观到抽象地进行区域设计，就需要从主题活动出发，与幼儿的兴趣结合起来。主题活动与区域活动之间，就像是主干和枝叶之间的关系，前者是后者的出发点与根本，后者是前者的延伸和拓展。

结束语

教师作为幼儿的引导者，有必要用心、用爱、用行动为幼儿创建良好的情感教育环境，丰富主题活动内容，真正体现出情感教育的重要性，为幼儿的长远发展打下坚实基础。因此，幼儿园教师要深刻认识到情感教育活动的作用，紧跟时代发展趋势，积极转变教学理念，创新教学手段，将情感教育渗透到幼儿园活动的各个环节中，全面推动幼儿园教育改革与发展，让每一个幼儿的感情能够朝着积极、健康、和谐的方向发展。

参考文献：

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