探究双减政策下小学语文作业如何做到多元化设计

李晨

摘要：“双减”减少了语文科目总的作业量和任务时间，这要求在减轻了学生负担，便要提高其作业质量。因此，教师应认真选择作业，准确地对不同的学生进行正确引导。小学语文教师对于作业的布置不能单纯围绕应试一方面，还要更多地培养学生学科核心素养等方面，应指导学生学会自主探究，从而通过提高作业质量来提高其思维质量。

关键词：双减;减负增效;小学语文;多元化设计

前言

双减是《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的简称，《意见》指出，要在以习近平总书记为领导的新时代中国特色社会主义思想的指导下，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，坚持以学生为中心，回应关注，依法管理，标本兼治，政府主导、多方参与，统筹推进，实行学校教育主体和社会各界共同参与，努力实现学校教育主体和社会各界共同努力，努力实现“双减”的教育目标。

“双减”直接限制了校外培训机构的规模，也限制了校内作业的量度。这对传统的教育领域影响是很大的。然而，管理教育和培训机构比较容易，但治理教育焦虑却较为困难，就像许多父母所担心的一样，如果学生在学校无法享受到优质的教育，而现有教育资源的不平衡性状况没有改变，教育领域的“剧场效应”就不能完全消除，而培训的需求也很有可能通过其它途径来满足。因此，坚守学校这片主战场，就是坚守“双降”的阵线，只要坚守阵线，“双减”就会落到实处。

一、“双减”的解析

实行“双减制”以后，多个地区性教研部门开始组织教师科研作业的设计。本文主要通过对小学语文学习过程数据的采集，发现多元化设计的转换主要集中于“控制”与“形式”。在控制方面，有三个选项可供选择。第一，控制任务量，例如一天最多几个题目;二是控制完成工作的时间，如“几分钟内一个问题就完成”等;第三，控制工作所完成的范围，例如仅限于上课或在辅导期间完成等。

就形式而言，有两种变化。最初的改变出现在认知领域，原本设计的作业只照顾考试，因此通常都是要求学生进行同类型作业反复机械化地训练。而现在的设计可以根据某种认知层面来划分，允许不同的任务针对不同的层次。

二、“双减”背景下小学语文多元化设计原则

1.作业需具备挑战性

如果对于学生的多元化设计仅仅是基于一个囫囵固定的范围，那么其一定是失败的。良好的作业要符合学生的“最近发展阶段”，须有一定的难度，要让学生们通过自己的努力，再借助教师一定程度的引导，才能采到“桃子”。因此，教师在设置作业时应注意学生即时的学习情况，要依据其即时的学习能力设计具有一定难度、一定思考性与挑战性的作业，作业如果太过简单，那么便失去了其“考验”的意义，而双减背景下要求的“减负增效”任务也无法切实完成[1]。

2.作业需符合学习特点

设计作业不仅仅局限于表面，更要将小学学生置于其中，作业必须具备实用性、动态性。在认识实践中，应以学生实际身心为核心，以物质体验和物质活动为基础，使其对语文的认知成为可能。因此，教师因根据单元或者课时内容的特点，根据学生身心成长的特点，进行特征性地作业布置，引导学生们在作业过程中通过对作业内容独特的思考，以点燃思维，碰撞思维，产生思维的火花，通过这种“内嵌式的学习”的体验与探索，让学生们获得一种更深层次的语文学习体验，继而在根本上提升他们的学习兴趣。

三、“双减”背景下小学语文多元化设计策略

“双减”虽称减负，但远非单纯减轻学生学习压力上的负担。其核心问题在于，过多的培训与任务量直接影响了素质教育结果的真实性，对应试成绩的过分看重妨碍了素质教育的真正施行，扭曲了教育教学的根本价值取向，让素质教育的目的由“德智体美劳”偏移向了“成绩”二字，这无疑是教育发展的一种病症。因此在“双减”背景下，小学语文作业的设计应更注重趣味性，更注重学生综合素质及学科核心素养的培养。

1.设计开放性作业

为促进小学学生语文思维的发展与培养，教师不妨设计语文开放性作业，在作业内容的设计上，融入主观性因素，引导学生结合自身对知识的理解与感受，进而自主组织作业思想，实现作业的开放性。如此就能有效打破学生的思维定势，让学生能通过语文作业的引导，全面提高其语文学习水平，并实现思维层面的自主性和创造性，而这无疑是“双减”施行的最终目的[2]。

2.设计趣味性作业

教师在设计语文作业时，要确保作业的内容与形式更有趣味性、新颖性，使小学学生对语文作业产生兴趣，并在兴趣的激发下自主完成语文作业，提高作业完成的效率与质量。教师要了解学生对语文的兴趣需求。然后，根据学生的兴趣和需要，优化作业内容及形式。

比如，教师针对某一课进行设计作业时，可以采取多媒体等设备播放一则关于课文内容的概念视频，并通过引导学生思维进入那个似乎并不存在的课文情境中去，让学生感受文章中包含的图像意境及文化内涵，并阐述自己对课文的整体理解。此种趣味、开放的语文作业更能让学生在很大程度上对语文学习产生兴趣，从而让学生通过自主探究作业内容，深入理解作业训练内容的具体内涵，而这也是“双减”在培养学生想象力、思维能力等综合素质方面所提出的要求。

3.分层设计作业

教师在设计语文作业时，应考虑到不同学生的学习基础及兴趣对作业完成质量的影响。第一，在多元化设计前，教师要先了解学生的实际语文学习状况，把握好學生的语文学习水平，然后按照语文课程目标，把学生分成优秀、中、后进三级，从而为设计语文作业内容、作业难度、作业类型及评量模式提供依据，以确保在不同阶段，透过不同难度层次的多元化设计帮助学生巩固与记忆语文知识。

结语

总之，“双减”对于传统教育领域是一次猛烈地冲击，这是一股革新之风，这是时代的要求，也是社会的要求，更是学生本身学习的需求。而如何在日常教学中切实落实“双减”，如何在减少作业量度的情况下提升教学效率，如何让小学生在语文学习中培养自身的综合素质，则是所有小学语文教育工作者都应该乘着这股变革之风进行深入思考的。

参考文献：

[1]马美香.落实核心素养，助力语文课堂——浅谈如何在小学语文教学中强化核心素养培养[J].基础教育论坛，2019（23）：27-28.

[2]孙婧婧.小学语文多元化设计存在的问题与对策[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（03）：18-19.