农村小规模学校数学学导互动教学研究

孙金文

摘要：随着教育制度的不断推进，素质教育政策得到贯彻落实，小学生作业负担与学习负担得以有效的减少。为了更好的在素质教育背景下提高小学数学的教学质量，数学教师必须明确教学的中心内容，并充分发挥数学智慧型课堂的教学功能，从而有效的构建减负增效的高质量数学学导互动教学课堂。基于此，本文围绕素质教育背景下打造农村小规模学校数学学导互动教学课堂的尝试展开探讨，以期小学数学教学能够更好、更高效的开展。

关键词：素质教育;小学数学;学导互动教学课堂;教学实践

引言：

在数学教学当中，学导互动教学课堂通过运用多元化教学手段调动学生学习的积极性，促使学生不断的进行自主探究、挖掘自身的潜能，并发挥学生的自主能动性，从而全方面培养学生的数学核心素养，以此提高数学教师的教学效果。因此，数学教师应充分发挥学导互动教学课堂的教学功能，从而更好的开展数学教学活动。

1素质教育背景下打造农村小规模学校数学学导互动教学课堂的必要性

受传统教学模式的影响，大部分数学教师在开展数学教学活动时，往往会采取教师讲写做、学生听抄看的教学模式，并通过布置作业的方式，要求学生巩固自身所学知识，使得学生的学习负担较为沉重。当素质教育教育政策贯彻落实后，数学教师的教学模式受到巨大的冲击，由于数学教师所惯于采用的教学模式已经不再适用，革新数学教学课堂模式便至关重要[1]。而学导互动教学课堂能够有效的将数学教学环节联系起来，并以多媒体技术为辅，使学生能够更加直观的理解抽象的数学，因此数学教师开展数学学导互动教学课堂十分有必要。

2素质教育背景下打造农村小规模学校数学学导互动教学课堂的尝试

近年来，“学导式”教学法在各行业、各学龄段被极广泛的运用，并逐步从成人教育延伸至高中教育、初中教育乃至小學教育，对此研究的程度也越来越深入。小学数学课堂的互动研究也在不断深入。如阎晓林在《小学数学课堂生生互动状态的调整与优化》中从小学数学课堂生生互动状态的调整和优化方面，论述了生生之间的互动。陈惠芳在《小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考》中通过对江苏省张家港全市的小学数学课堂教学现状调查，总结了师生交往互动中呈现的三大问题，并努力寻找对策，提出三大建议：重视课堂生态场的建设，重视课堂师生互动策略性的指导，加强学习评价，使数学生态课堂中的师生交往互动更具有效性。

2.1因材施教，教学注重自主性和针对性

数学教师在开展数学学导互动教学课堂时，首先便需要对班级内学生学习数学的具体水平展开调查，并以此为基础，将教科书的基础理论知识进行提炼，并将其融合，进而构建适合班级情况的教学方案，以此更好的培养学生学习数学的能力。学生在面对有着一定难度、担忧并非无法解决的问题时，能够更加易于接受问题，并运用自身所学知识对问题展开分析与探究。而在此过程中，只有学生首先对问题产生兴趣，才能够自主的参与到对问题的分析当中，因此数学教师需要充分把握教学设置，使教学内容与问题能够始终适合学生的学习水平，进而更好的因材施教。

2.2创设情境，教学注重多样性和有效性

数学教师在构建数学学导互动教学课堂时，需要注意一点，即运用固定的教学模式或是教学框架，易于使得学导互动教学课堂的构建机械化，如数学教师按照数学教科书的章节顺序展开教学，并抽象的讲解数学教科书中的数学定义、定理、公式等教学内，不利于学生在数学学导互动教学课堂中更好的学习。因此，为了更好的构建智慧型课堂，数学教师必须不断的运用多样化的教学模式，以此使数学课堂能够始终能够具备有效性，并根据教学内容与学生的学习情况对学导互动教学课堂不断的进行调整，以此保障数学课堂的多样性与有效性。

例如：数学教师在开展有关三角形中位线定理有关的教学活动时，首先要求学生拿出纸张进行剪裁，并获得一个三角形，指导学生将三角形随意分为两个部分，并让学生尝试将两个三角形拼接为一个平行四边形。在此过程中，数学教师能够为学生保留出足够的自主探究时间，并鼓励学生通过实践操作来验证自身的猜测与设想[2]。

2.3预设题目，教学注重发散性和灵活性

数学教师的首要教学目的并非是使学生能够掌握以及运用数学定义、定理、公式，而是使学生在了解数学定义、定理、公式的形成过程中，能够充分的发散思维，并在潜移默化中培养学生的数学思维与逻辑能力。

为此，数学教师在构建数学学导互动教学课堂时，必须注重教学的发散性与灵活性，并打破学生的思维定式，以此拓展学生的视野，使学生始终能够全方面、多角度的看待问题。

2.4情感互动，教学注重互动性和生成性

课堂互动是数学教学中的重要环节，数学教师在构建数学学导互动教学课堂时，必须尊重学生的主体地位，将课堂的节奏交到学生手中。学生在数学学导互动教学课堂中，会充分发挥自身的自主能动性，并在与数学教师的互动过程中，积极的阐述自身的观点。

因此，数学教师为了更好的构建学导互动教学课堂，便必须不断搜集生成性资源，以此保障学生始终能够在开阔性的教学环境中学习数学，从而培养学生的数学思维。

结语：

综上所述，农村数学教师若想更好的开展数学学导互动教学课堂，便必须以学生的实际学习情况为基础，进行针对性、多层次教学，并通过合理创设教学情景，科学设计教学题目，高效展开课堂互动，使学导互动教学课堂能够充分发挥其多样化、灵活化、互动化的教学功能，以此促进学生的自主学习能力，培养学生的数学核心素养，进而有效的完成农村数学教师的教学目标。

参考文献：

[1]王蕾. 混合式教学促进小学数学精准教学探究——以学导互动教学课堂平台为例[J]. 试题与研究：高考版， 2019（24）：1.

[2]孙建胜. （2020）. 学导互动教学课堂下小学数学教学模式的实践探究. 课堂内外：教师版（中等教育）（12）， 1.

项目基金：本文系2020甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《农村小规模学校数学学导互动教学研究》GS[2020]GHB4022