核心素养背景下小学低年级数学教学策略探究

吕雪梅

摘要：近几年来，教育教学中不断提及核心素养这个词汇，它不仅影响到该学科的最终教学效果，也决定了学生未来发展的最终方向。教师应注重培养学生的核心素养，并以此为突破口，提升学生能力、提高教育质量。小学数学作为小学阶段既重要又难学的科目，传统的刻板枯燥的教学方法不能达到激发学生思维、培养核心素养的目的。在小学数学教育中，教师应创新教学教法，促使学生积极参与教育教学活动，提高课堂效率。本文在核心素养背景下指导小学数学课堂教学的基础上，结合自己的教育工作经验，提出一些提高小学数学课堂效率的相关方法。

关键词：小学数学;核心素养;教学方法;课堂效率

前言

中国学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培养学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升中国教育国际竞争力的迫切需要。随着时代的改变，新课改政策、“双减”政策的落实也不断激励着教育工作者创新教学教法，提升教学质量，发展学生核心素养。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。以下是本人根据现代教育思想和教学原理，结合课堂教学实际，对于数学学科的教学及发展提出相应的教学策略，以提高小学数学课堂教学效率，培养学生数学核心素养。

一、趣味化教学

玩游戏是小学生的最爱也不过分，在游戏中，大多数学生能够保持聚精会神和积极的精神，因此，老师在课堂上加入游戏，也可以充分发挥小学生的这种心理特点。而现代教育思想提倡的是享受教育，其结果是教育要遵循学生的身心发展规律。所以，通过游戏提高兴趣也是教师可以尝试的方向。比如，在学习二上“认识时间”这一部分时，由于认识时间是难点，部分学生在学习“认识几时差几分”知识点时容易出现问题。老师可以结合学生一天的学习活动来设计教学环节，加入一些游戏设计。“感受1分钟”时可以让学生观看1分钟动画片，让学生体会1分钟很短，再同时课件出示“钟面上分针走了1小格”，学生就看到了分针走1小格就是1分钟。这样不但可以加深小学生的知识和理解能力，而且可以提高小学生的学习兴趣。再比如，老师可以说出几个生活中的时间点，让学生们拿出自己的小钟表模型拨一拨，尤其是快下课时让学生拨出下课的时间，一打铃，正好下课，直接说“正好这个时间我们下课了”，这样全班的气氛就因为游戏而活跃起来。当然，在课堂上，游戏指导不仅适用于课堂之上，也适用于课堂外，家长和学生也可以在家中参与游戏，帮助学生确认和整合知识。

二、小组合作教学

小组合作的目标是让所有的团队成员都能受益。科学的分工模式、合理的分组安排是有效组织学习的基础。教师要根据学生的学习情况、个性、兴趣等，把学生分成几个小组，改变以往的教学安排方式，把学生的座位排成四个方阵。营造良好的学习氛围，激发学生的热情，打破学生思维的局限，为学生提供了交流、沟通的良好渠道和机会。

例如，在二下“数据收集整理例2”教学中，为了突破这一课时的教学重难点，设计了小组合作学习。首先，将同学们分成学习小组。然后让同学们根据合作学习小组的形式选出组长，由组长对组内成员进行明确分工：记录员、唱票员、监督员等，最后根据表格中的数据提出建议时，是在基于问题的基础上展开讨论。小组中的每个成员都可以发表自己的观点，由小组记录员将其观点记录好，在讨论结束后，由小组发言人进行课堂分享，每个小组成员的分工并不一定是固定的，可以根据情况适时的进行调换。在同学们自主合作探究学习过程中，因为每个人都很好的参与到了其中，他们将会对问题有更多的看法，对数学知识的理解也会更加准确和深入。

三、大单元整合教学

随着时代的发展和进步，教学中对学生学科素养和综合能力的培养越来越重视，但在目前的小学数学教学中，教师对于教学目标和教学内容的处理不成体系，在数学教学中缺少知识的连续性和序列性，这导致学生所学的知识是松散的，对于数学知识的运用能力得不到提升。因此，教师在教学过程中要教学内容的共同之处，找到新旧知识的关联所在，形成整体认知，进一步提高学生的数学基本素养。

例如，小学数学除法教学中，教师在教学中的重点是让学生学会用除法解决问题，在教学中我们首先要建构除法与平均分、减法、乘法等知识的意义关联。在课堂上提供了“8个果冻，每2个一份，能分成几份？”等实际问题，学生首先想到的是去平均分，用8个小圆圈代替每个小朋友，然后数了一下需要3辆车。这当然也可以用减法来计算，8-2-2-2-2=0，正好进行了4次相减，所以能分成4份。也有学生想到2个几相加和是8，以乘想除求出份数，直接勾连了知识间的联系，使得平均分的结果既快速又准确。到后续学习，他们会发现平均分可以用除法计算，除法是一个简单的运算，也就是减去相同的几个数。与此同时，学生也会认识到除法与乘法是密切相关的，都能用乘法口诀来进行求商运算，结果发现除法是乘法的逆运算。所以，在学习这一知识时，一定要从整体上看待问题。数学是一门结构严谨的学科，关联是学生主动建构新旧知识等数学要素联系的重要手段，也是数学概念基础上的重大进步。

四、生活化教学

作为一门抽象、乏味、逻辑严密的学科，对年龄不大、理解能力不强、认知能力不强的低年级小学生而言，单一的教学方法难以引起他们在课堂上的长期关注。小学数学教师可以运用生活中所学到的知识，以生活中的一些现象和实例为指导，激活学生的生活体验，减少对新知识的恐惧，使学生更容易亲近，并更好地学习数学。在学生们学习了“100以内的加减法”之后，教师可以根据学生的生活经验，设定“一天的收入及开支”记录活动。通过这种方式，学生可以在家里各司其职，充分记录好家庭的收支情况，最终，学生们计算一天内家庭收入和开支，让全体同学都可以行动起来。全体学生能够在活动中积累情感和体验，不仅能提高学习兴趣，而且能让学生感受到与新课程改革理念相一致的数学与生活。在活动中让学生自己设计统计表格并列举出相关收入和支出栏目。这样学生将会对家庭收入和支出有一个比较明确的概念，再通过老师的引导，让同学们分享这次活动的相关感想，同学们将体会到父母赚钱的不易，从而培养学生勤俭节约的传统美德。这样的活动课程设计不仅让学生积极主动的学习了相关数学知识，而且在某种程度上做到了数学课堂与德育教育的融合，对于学生的综合发展以及数学核心素养的培养都有很大帮助。

结语

总之，在现在核心素养的背景下，教師要针对学生实际情况，创新教学策略，运用多种教学方法促进学生知识的掌握和运用，提高数学课堂效率，让学生最终达到有效学习，促进其进一步发展。

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