基于生活化理念引领的高中生物教学策略探究

黄美熔　彭肸

摘要：“生活即教育”理论重新论述了教育的功能，其认为一切教育活动都要为生活服务，指向生活中的客观知识，开发生活中的教育资源，才能改变学生的生活学习态度。高中阶段的生物教学活动具有更强的系统性、层次性特点，以单元认知为核心的生物教学机制已经无法满足学生的学习需求。设计生活化教学模式，重视学生综合素养的开发与培养，才能有效创新生物教学。本文探讨了生活化教学在高中生物课堂中的价值，思考生活化教学在高中生物课堂中的运用。

关键词：高中生物;生活化教学;策略

生活化教学是基于现代教育要求演化而来的教学指导理念，其摒弃了传统教学模式“自成一派”的思想，要求教学育人工作与生活进行积极互动，从而实现全面教学、全面育人的教育指导目标，在思想上、行动上改变学生。针对学生综合素养的发展需求设计生活化教学模块，可以帮助学生在应用、归纳生物知识的同时认识到生物教学与现实生活之间的联系，改变生物教学模式。对于高中生来说，生活化教学视角下的客观生活已经转化为第二课堂，学生将从新的角度理解生活化教学的育人功能，响应教学要求。

一、生活化教学在高中生物课堂中的价值分析

1.驱动学生主动学习

兴趣是最好的老师。人一旦有了浓厚的学习兴趣，就会积极主动融入其中，激发学习欲望，全身心地关注课堂，汲取知识。因此，教师在教学时，一定要想方设法寻找与生活相关的生物知识有关材料，调动学生学习求知欲，启迪学生的智慧，驱动学生主动参与到生物学习中去，教师也在此情境下营造民主轻松愉悦的学习氛围，充分发挥学生的主体作用，习得高中生物知识技能。只有这样，教师借助生活化的生物学习材料的切入，更能点燃学生的思维火花，促进学生保持长久的高中生物学习驱动力，为高中生物的学习铺垫扎实的基础。

2.增强自主学习意识

新课程标准下的高中生物教学强调的是以学生为中心的，以学生自主学习的实践活动为主的，以学生全面发展为目标的教学过程。因此，教师在教学过程中，首先必须要加强学生的自主学习意识的培养，可以在课前课后让学生自己查找相关的与课中生物学习的新知识点的资料，通过自己的自学、分析、概括等方法，促使学生养成良好的高中生物学习习惯，变被动学习为主动学习;其次，教师要围绕高中生物教材所传授的知识点，融入生活元素，让学生从生活中寻找新知的所要学习涉及的问题，加强观察、分析、研判，强化学生动手操作能力。只有这样，多元生活元素才能促使学生在学习时，参与自我研究活动，更加深度思考，对学习成果进行自我评估，学会并掌握新知，习得生活技能，适应社会的发展，更快地促进学生核心素养的形成。

二、生活化教学在高中生物课堂中的运用

1.设计贴近现实的生活化教学目标

层层递进的教学环节都是围绕教学目标所设计的，这就要求高中生物教师在进行教学之前，首先需要根据所教内容明确教学目标，然后根据新课程标准将生活化要求贯穿到教学目标，这样一来有利于将生活化教学理念渗透到环环相扣的教学环节中，通过完成一系列教学环节，不但可以培养学生的生活意识，使学生走近现实生活、贴近生活，而且还能帮助学生获取有益的生物思想和知识，促进学生在解决生活问题时加以提取和运用，不断地拓宽学生学习的时空，增强他们对生物世界的理解和体验，感受到生物学科的魅力所在，从而迸发出强烈的求知欲望，孜孜不倦地去探索生物未知，促使学生的学识不断更新，更加渊博，生物运用能力与日俱增，为其生物核心素养的生成奠定良好的基础。

2.创设生动活泼的生活化情境

生活化情境的创设有助于帮助学生更高效地学习，让学生融于生活化情境之中，真正促进学生深度学习，有效达成学习目标。与初中生物知识相较，高中生物知识的难度、深度和宽度都上升了一个层次，学生学习起来吃力不少，常常产生学习无奈感和疲累感。为了让学生重拾学习生物的兴趣，重新焕发出课堂的活力，高中生物教师需要在课堂教学时，根据教学重难点知识以及教学设备，创设活泼、生动的情境，让学生融入到情境中，消除学生的陌生枯燥感，诱导学生在情境中自主地去观察生物现象、思考生物问题、探索生物奥秘、揭开生物面纱，从而真正地走进生物学的大门，用生物的眼光去观察生活，尝试运用所获取的科学知识解释生活中的现象，不断培养学生的生物思维，挖掘他们的生物潜能，激发他们继续探索知识的内驱力，促使他们不断完善现有的认知水平。

3.融入直观具体的生活化案例

常言道：“案例可以让抽象知识看得见摸得着”。随着高中生物知识越来越抽象、系统，学生常常理解不到位，为了帮助学生更好的消化知识、构建系统的知识框架，高中生物教师在讲解知识时，需要适时地引入直观具体地生活案例，让学生在津津有味地听讲中轻而易举地理解生物学原理和概念，加深学生对这些知识记忆。同时在课堂中引入典型案例，不但能培养学生独立思考能力，促使学生由注重知识学习转化为注重能力培养，促使学生的生物水平不断提高，而且还能将生物知识变繁为简、变难为易，促使学生由被动学习转化为主动学习，使其掌握知识与技能的能力呈现螺旋式上升、波浪式前进。从而有利于学生的思维维度不断提高，理解能力不断提升，运用能力得以上升，最终达到事半功倍的教学效果。

4.布置拓展延伸的生活化作业

托·富勒曾经说过：“知识是宝库，但开启这个宝库的钥匙是实践”。这句话充分说明实践的重要性。在高中生物课堂教学过程中，学生只有获得了丰富的理论知识，才能有这个能力去运用知识进行动手实践。那么，如何将学生的这些知识转化为实践的源泉呢？众所周知，课后的实践作业，不但可以将课本知识转化为实践能力，培养学生活学活用的本领，而且还能将课堂与生活实践相联系来深化生物知识，创建出有生物特色的课堂教学。因此，高中生物教师需要有意识地将课堂教材知识与课后实践作业巧妙结合起来，促使生物学知识走出课堂，并为实际生活所服务，真正地达到生物课堂与生活实际相统一的目标，从而促使学生真正理解，不断加深对知识的理解与运用，拓展延申到日常生活中，做到活學活用，融会贯通，学以致用。

生活化教学是减轻生物教学压力、帮助学生重新认识生物知识的重要育人手段。在生物教学活动中，有关教学活动实现了生物教学与现实生活的紧密对接。在设计教学方案的过程中，教师要针对学生的相关素质、能力重新设计生物教学模式，以探究、思考、多元互动为切入点，帮助学生掌握学习生物知识的新方法，创新生物教学。

参考文献：

[1]杨梅.基于核心素养发展的高中生物生活化教学[J].东西南北：教育，2021（4）：1.