情境教学在高中语文核心素养落地中的应用

唐艳

摘要：新的课程标准为语文教学的新的需求和新的指导思想指明了新的发展趋势。作者将情境教育与中学语文课堂的关系与实际情况相联系，对中学学生的语文核心能力进行了探讨。

关键词：情境教学;高中语文核心素养落地;实践应用

《普通高中语文课程标准（2017年版）》在论述了“语文学科的基本素质”时，认为：“在实际使用的情况下，通过实际的语言实践，培养了学生的语言素质。”其中7项是以“活动经验”、“语言情境”、“直觉体验”、“实践活动”、“审美体验”为重点的词汇为主。根据众多专家的意见，把“语言的基本素质”界定为：“在实际情况下，在特定的情况下，学生的品格、能力和价值观”。“核心素养”，对于语文教育而言，提高学生的实际问题解题能力，也就是说，将枯燥的知识与生活的真实融为一体。实施新一轮的新课改，必然会给全体语文老师带来更大的压力。一种既传统又为人所熟知的教育方式，即情境式的教育，它能给予老师更多的启发和清晰的指导。

一、情境教学的理论溯源与发展

“情境教育是通过生动形象的情境激发学生的学习积极性，提高他们的学习效果。无论怎样界定，都需要在教学内容与流程上营造合适的情境，以调动学生的积极性和学习的积极性，从而达到更好的效果。

情境教学是一种既古老又耳熟能详的教学方式，希腊的苏格拉底很早就提出了“产婆术”，而在春秋时代，我们就有了这种教学模式。孔子提倡“相机教学”与“启发教学”，即抓住教学过程中可能发生的种种情形，根据人、物的特性，根据具体的情境，运用情境进行恰当的教学。就像孔子以子路的提问为例，阐明了他的“天下之道，丘无与易也”的生活观念。孔子要知门下的心意与礼仪，便没有直截了当地询问，而是创造一种和谐的气氛，进而通过旁敲侧击的方式来理解，等到大家都回答之后，孔子就会根据不同的回答做出评价，从而激发学生更多的正面思维。《学记》是中国最早期和最完整的一部教育著作，它在教学中着重于“喻”这个词。“君子之教喻也”，指的是要在教学中运用“启迪”和“创造情境”。

在当代教育的研究中，情境教育的基本原理是瑞士皮亚杰的“建构主义”。皮亚杰相信，孩子们通过与外界的互动，逐渐获得对外界的认识，进而在“平衡—不平衡—新的平衡”的周期中不断地完善和发展自己的认识。所以，在这种情况下，教师要创造与之相适应的教育环境，使其产生认识上的失衡。美国教育工作者杜威在其著作《我们怎样思维》中对情境教学进行了一次有益的探讨。

二、情境教学与核心素养的联系及其应用现状

核心素养是指在大学教育过程中，由学生逐渐养成的正确价值观念、基本品格和主要素质，它是把宏观教育理念、培养目标与教育实践联系起来的一个重要纽带。例如，语文四项基本素质，不论是语言建构与应用、思维发展与提高、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等，都不会仅仅透过记忆而获得、形成和发展。将知识转化为素养，实现目标转化为现实的关键在于情境创造与实务。只有实际是对事实的检验，环境是提高素质的必然途径。

由于情境教学与课程核心素质的落实密切相关，因此，在教学一线教学中开展了大量的实践与探讨，但现实状况不容乐观：教学中依然是“死记硬背”;“为考试而教学”的观念依然根植;当前流行的教学方式和探究虽然包含了“讨论”、“思考”等环节，但却只是一种形式;教学方法与环节脱节，教学形式无法为教学内容提供有效的教学;没有把握好情境教學的本质，情境创设繁复生硬，课堂华而不实。

三、情境教学的实践与应用

2017年《普通高中语文课程标准》（2020年修订）将其分为四大类，即“思维发展和提高”。在“思辨性的阅读与表达”这一学习课题中，教师在课堂上应重视对思维和思考方式的指导，重视培养学生的辨证思考和批判性思考。在学习过程中，要加强逻辑和深度，认识事情的实质，辨别是非善恶，从而提升自己的理性思考能力。

以高中三年级《直面苦难》为案例，透过对人生的种种困难、不幸等的剖析，透过情境的构思与联想，让同学对未来人生、成长中的痛苦与艰辛有认识，让同学深刻思考人生真谛及面对厄运打击的思维认知。第一部分：写出家庭变故、学业挫折、经济困难等现实问题，当现实发生时，你会怎么做？接下来你会怎么做？第二步：返回校园后，你可以将自己的遭遇告诉所有学生，并将自己的观点和计划告诉学生，让学生们一起讨论，比如：在自然的灾难中，我们要勇敢地站起来，不能倒下去，这样才能保持人类在大自然中的尊严。

“人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严”。《直面苦难》一书的主题是什么。第三步：在对自己面临的困境和困难进行分析和反思后，如何面对、如何改变，表达出自己的内心的真实感受，以演说的方式表达出来。三个情境分别由三个不同的教学内容构成，一是在经历了痛苦之后的最初的回应;二是与困难的分享和互动，三是用演说的方式来表现自己的真实思想和态度。在这一情境式的教学中，学生经历了接受苦难、分享困难、直面困难三个阶段，从多个视角和层次来看待同样的问题。通过对“困难”、“厄运”的新认识和阐释，培养对自己的生命的乐观、自信，并建立起克服困难的勇气和信心。在以后的学习和发展中，他们会积极应对，积极接受，用平常的心态面对困难，最后克服问题。

结语

总之，实现语文学科核心素质的重要一环，就是要把它融入到日常的日常活动中去，让生活进入教室，提升他们解决生活现实问题的能力。文章指出，“情境”在情境教育中的一个主要含义就是“生存环境”，这对于那些惯用“我讲你听”、“我说你记”、“思考”、“讨论”、“探究”等方式的老师来说，都是一种极大的考验。所以，在探究情境教育的过程中，必须始终牢记“核心素养”，以“学科核心素养”作为课程的指导。

参考文献：

[1]高婷.语文核心素养下高中语文古诗词教学探析——以部编版教材中古诗词教学为例[J].高考，2021（31）：111-112.

[2]凌小平.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究——以筱敏的《角落三章》为例[J].高考，2021（29）：79-80.

[3]牛小艳.基于心理健康教育与高中语文核心素养视角探讨学生的人格塑造[J].试题与研究，2021（25）：45-46.

[4]曹加明.高中语文学习方式变革之路径窥探——基于高中语文核心素养的视角[J].读写月报，2021（24）：15-18.

[5]陈建军.高中语文核心素养背景下文化传承与理解培养策略——以古诗文教学为例[J].学周刊，2021（25）：145-146.DOI：10.16657/j.

“本文系鹤壁市教科研课题（课题名称：核心素养导向下的高中语文新教材情境化教学策略研究）研究成果课题批准号2021-JKLX-058”。