以阅读促写作的初中语文教学方法研究

刘蕾

摘要：以读促写是语文教学的不二法门，在具体的教学实施中，我们要利用好文本，找准合适的时机，运用恰当的方法，指导学生去写作的同时，加深对文本的鉴赏和理解。阅读教学中，我们所选择的文本，不仅有着独特的艺术特色，还具有作为写作范例的代表性。因此，在教学中不仅要掌握“读写结合”的实施原则，还要关注教学的实施策略。讓学生在鉴赏作品的同时，能够对自己的写作有所借鉴。

关键词：课堂教学;阅读;写作

一、改变学习理念，增强自主意识

当前的教学改革形势下，对语文学习提出了更高的要求。在学生未来的工作生活中也离不开语言的表达。因此，在当前读写结合取向的课堂教学中，学生要逐步去训练自己的语言表达，一方面体现在要积极参与到探讨交流中，发表自己的观点和想法。一方面体现在要善于将生活中观察的景物，发生的事情记录下来，在课文写作训练中信手拈来。只有这样，学生才能同时提高阅读与写作。在课堂中，只有学生改变学习理念，意识到阅读与写作的同等重要性，不断地摸索二者之间的共通性，做学习的主人，课堂的主人，才能使其语文综合素质得到提升。比如在学习新闻单元时，教师可设置让学生自己去摸索新闻的特点、格式等，让学生对国家时事写一则新闻播报，全班评阅。然后再让学生分小组去讲解课本上的新闻。这样“读”和“写”都得到了训练，也增强了学生的自主意识。

二、营造课堂氛围，提供交流平台

课堂是师生开展学习活动的主要环境，因此，必须要做好这个平台的搭建，要重视课堂氛围的营造。

现在普遍的课堂教学中，由于教师和学生角色的固化，课堂形式的单一，教学指向的标准太过唯一，学生在课堂中不够活跃，写作课直接变成哑巴课，长期以来，学生越来越不能打开自己，作为一个语言学科，上课却不说话了，很明显教学目标难以达成。基于读写结合的教学实施，需要学生参与到课堂。在教学中主张学生的“说”，可以说写作提纲，可以读自己的文章，可以为其他同学的文章评价。总之，课堂气氛应该是活跃的，学生的兴致应该是高昂的。也可以师生共评一篇匿名作文，最后共同修改成一篇新文章。如：在学习《紫藤萝瀑布》时，正好学校的紫藤萝花也开了。笔者就设置了写作课，即结合自己的经历，也赋予紫藤萝人的意义，写一篇作文。学生们闻着花香，阳光穿过，互相交流着，创作着，写作效果很好。

在学习《老王》时，笔者抓住杨绛对老王“镶在门框”这一段的外貌描写，设置了学习性写作的教学目标，让学生抓住人物特点，描写一名最熟悉的同学。但是不能再文章中提及名字。在交流分享环节，孩子们都竖起耳朵听别人的文章，然后猜是哪位同学。幽默诙谐的描写活灵活现在同学们身边，所以当学生们猜到是哪位同学时都捧腹不禁。

三、多元角度，鼓励思维创新

对于一篇课文，把它当作例文，可以续写重写，也可以写读后感。也可以鼓励学生从课文语言文字出发，有其他创造。如：可以依据不同的写作要求从课文中筛选、提取相应的信息，组成新的短篇。缩写课文，组句成文，多角度概写等。缩写课文是指将长篇课文缩短，聚焦文本核心，删除次要信息，以便于读者对文本关键信息进行把握。例如，在学习《范进中举》一文时，教师可以让学生按照“的范进中举”的句式，梳理课文的故事情节，将这些佳句重新组合，构成新的短篇。又如，在读《荷叶·母亲》一文时，可以让学生把文章中优美的语句组合起来，把课文最后两段结尾，适当修改，发挥想象，组成一篇美文。又如：在《植树的牧羊人》教学中针对牧羊人数十年如一日的坚守，默默无闻的种树。让学生进行评价性写作，写读后感。学生的感想并不多。得到这一反馈后，在第二课时，将这篇外国作品与中国的《愚公移山》做类比，以愚公改造自然的精神来体会牧羊人的精神，学生若有所思。有的学生甚至提出他如果是牧羊人，他会选择搬离荒漠，因为改变环境不如改变自己，对于观点的多元化我们也应持开放的态度。学习了这篇文章后，他们对文章主题有了更深层次的理解写作的探索不是唯一的，应该是多元的，像写作本身一样有创造力的。一定不能拘泥于方法，而不敢写，就违背了方法的初衷。

四、创建班级文化，助推情感熏陶

在班级内，教师可以组织学生自己备一节读写结合的阅读教学课，让学生当老师，提高他们对教学目标的认识。也可以每周举办一次读书交流会，在交流中发现新生机，在学习中发现新活力。比如在学完《壶口瀑布》，让学生人手一本，共读梁衡的散文《把栏杆拍遍》，然后写一篇读后感。此外，班级设置读书角，书籍漂流，为写作提供丰富的课外素材。

文化的熏陶也离不开老师的影响。在春天带一朵茉莉花进入课堂，在秋天采一片黄叶与学生一起观察，都在无形中培养学生的敏锐情思。如在教授《秋天的怀念》时，在讲到第三段“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶”唰唰啦啦”地飘落。”时，恰逢教室外面秋风瑟瑟，阵阵冷风吹来，窗外一排梧桐树的叶子都在纷纷落下。我指着窗外，问学生们，此刻的景物，你们有什么感觉，学生都答出了悲凉、萧瑟、难过。从而理解了史铁生当时的心理。我就地启发，告诉学生们，在日常生活中，景物的变化与人心理的变化是同步的，有暗示烘托作用。后来在写作中，班上多名同学都会用景物描写去烘托人物内心了。当然这与教学中的渗透密不可分。如《驿路梨花》第一段也是景物描写。这样的例子在初中语文课文中不胜枚举。但教师一定要带领学生去发现，去总结。所谓“生活缺少的是发现美的眼睛。”在讲台上，用花盆种一颗种子，然后师生每天观察它的变化，用优美的文字记录。也是一种无形的熏陶。

结语

立足文本的思想内容，抓住文本的情感出口，激发学生的情感共鸣和创作灵感。以读促写，当学生学会真情实感的表达时，文章才具有感染力。在文本阅读之后，教师依据教学原则和实施策略，展开的相结合的课堂实践。学生可通过写读后感或者随笔，将作者所表达的情感和自身的情感体验联系起来，完成写作。长此以往，教师的语文教学水平不断提高，学生的写作水平也不断提高，真正实现了教学相长。

参考文献：

[1]吴玉如.中小学生语文能力培养与实践[M].福州：福建教育出版社，2014.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.