试析双减背景下小学语文阅读课堂的动态生成

孙小勇

摘要：“双减”将给中小学的办学生态带来巨大变化。加强学校教育的主战场地位，无疑会使我们的教师肩负更大的责任和更高的职业要求。尽管“双减”的工作量略有增加，但促使我思考如何提高作业质量，如何进一步优化课堂，这就是“双减”对教师的积极影响。实行“双减”，将提高教育教学质量，有效开展常规教学。在语文阅读教学中，教师通常会根据预先设定的教学内容进行教学。然而，在实施课堂教学活动时，往往存在着不可预见的因素。教师要针对具体的情况，对其进行合理的调整与优化，使其在课堂上产生动态的、可持续发展的。本文简要介绍了如何在小学语文教学中建立动态产生的教学策略。

关键词：小学语文;阅读教学;动态生成;构建策略

目前，我国小学语文阅读教学中存在着诸多不确定因素，老师们在课堂上做了详细的预设，但实际操作中却是师生互动的结果。本文旨在探讨一种行之有效的语文阅读教学策略，为未来的语文阅读教学工作提供参考。

一、“双减”的解析

实行“双减”以后，多个地区性教研部门开始组织教师科研作业的设计。本文主要通过对小学语文学习过程数据的采集，发现作业设计的转换主要集中于“控制”与“形式”。在控制方面，有三个选项可供选择。第一，控制任务量，例如一天最多几个题目;二是控制完成工作的时间，如“几分钟内一个问题就完成”等;第三，控制工作所完成的范围，例如仅限于上课或在辅导期间完成等。

就形式而言，有两种变化。最初的改变出现在认知领域，原本设计的作业只照顾考试，因此通常都是要求学生进行同类型作业反复机械化地训练。而现在的设计可以根据某种认知层面来划分，允许不同的任务针对不同的层次。

二、精心预设课堂教学内容，为构建动态生成阅读课堂奠定良好的基础

对课堂教学内容进行提前预设，也就是需要老师针对整个课堂的教学内容进行整体规划，在一定程度上体现了老师对课堂教学活动的重视度。精心预设课堂教学内容可以为课堂教学活动的开展奠定良好的基础。课堂教学内容预设的表现形式比较多样化，一方面老师可以在整个课程设计的过程中将其体现出来，另一方面老师也可以在教学构思的过程中进行体现。这样课堂教学活动就可以按照提前预设的内容以及方向开展。而生成性则主要体现在课堂教学实践的过程中。因为在课堂教学活动落实的过程中往往会存在一些之前很难预见的教学因素，这就为阅读课堂教学提供了一定的自由发展空间，促进课堂教学在预设的基础上变得更加精彩，让课堂教学效果超出预期。因此老师在预设课堂教学内容的过程中也可以开展弹性设置，在课堂上为学生提供充足的时间和空间促进自我发挥和自我表达，进而为构建动态生成的小学语文阅读课堂奠定良好的基础。

比如老师在开展小学语文五年级下册《手指》教学活动的过程中，这篇文章语言比较风趣，文章中作者通过描述五根手指的不同特点以及作用，进而联想到生活当中的人，折射出了比较深刻的人生哲理。老师在引导学生阅读完这篇文章之后，可以引导学生思考：“同学们，你们在学习完这篇文章之后有什么感受和想法呢？”有的学生说：“我们的手指太重要了，我们一定要好好爱护我们的手指。”还有的学生说：“我们在生活和学习中要像五根手指一样团结一致。”还有的学生说：“我要像中指一样相貌堂皇，曲线美，干活不出力。”也有学生说：“我要像拇指一样虽然形体不美，构造简单，但是我愿意吃苦。”甚至还有的学生说：“没有手指的人照样活得很精彩。”每个学生都表达出了自己对文本内容的不同理解和认知，他们在课堂教学中的收获都是不一样的。而老师要针对这种课堂上比较难以预见的情况对教学方法和教学手段进行灵活调整。老师要对学生在课堂教学中持有的不同观点和看法要有一定的心理准备，预留足够的时间和空间针对学生表达出的不同看法和观点从正面给予正确的引导和解读。比如有的学生就对于手指存在的重要意义产生了质疑，觉得没有手指的人依然可以养活自己，为社会做出贡献，活得很精彩。那这个时候老师就可以从正面引导学生思考：“为什么人们在生活中要团结合作呢？”同时老师可以根据学生的回答将德育教育进行有效渗透，让学生了解到“人生就如手上的五根手指，各有所长，各有所短，各自具有不同的性格和姿态，但是想要取得成功还需要团结一致”，促进学生对作者赋予手指的深层含义进行深度理解和认知，从而提升课堂阅读效果。

三、在课堂教学中制造冲突，实现动态生成阅读课堂的有效构建

老师不仅是阅读教学活动的组织者，也是阅读教学活动的引导者。一般在课堂教学过程中发挥老师引导作用的最佳时机就是发生课堂教学冲突的时候。在整个课堂教学过程中，老师可以根据教学内容为学生设置各种各样的问题，当老师将各种各样的疑问抛出之后，学生就会纷纷表达自己不同的意见和看法，此时老师可以鼓励学生对问题进行深挖，增加学生思考的深度和广度，让学生产生更多的质疑，进而引发课堂冲突，促进学生深度思考问题的答案，鼓励学生积极表达自己对问题的看法和意见，引导学生进行讨论、探究和辩解，最后达到解决问题的目的。不过老师要对整个过程进行准确把控，全面掌握学生讨论的尺度和节奏，一方面要确保学生在讨论探究的过程中能够将自己的观点和意见准确地表达出来，另一方面还要保证学生在交流的过程中思维之间能够实现有效的碰撞和融合，不断发展和提升学生的语文思维能力，深化学生的思考，促进学生对文本内容进行全面认知和理解，提升学生的文学素养，丰富学生的阅读技巧，锻炼学生解决问题的能力，从而有效实现动态生成化小学语文课堂阅读教学。

比如老师在开展小学语文五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学活动的过程中，老师可以鼓励学生针对文中所描述的巴迪的母亲和父亲这两个人物形象表达自己不同的看法，并将自己的理由阐述出来。有的学生说：“我喜欢巴迪的母亲，因为她总喜欢表扬和鼓励自己的孩子，而且为孩子的成就感到高兴。”有的学生说：“我喜欢巴迪的父亲，虽然他对待孩子比较严厉苛刻，但是他真的是为孩子好，而且对孩子以后的发展也非常有帮助。”那么在课堂教学中，老师可以让持不同观点和看法的学生组成正方和反方并开展辩论赛，进而制造课堂冲突，学生在辩论的过程中思维之间进行有效的碰撞，加深学生对文本中人物形象的理解和认知，促进学生对故事内涵进行深刻理解，从而不断提高课堂教学效果。当然在学生辩论的过程中，老师也要充分发挥自己的引导作用，对学生辩论的深度和节奏进行准确把控，引导学生正确解读文章内涵以及人物形象，鼓励学生大胆发言，积极表达自己的所思所想，这不仅可以锻炼学生的语言逻辑能力，而且还可以发展学生的思维能力，促进学生阅读能力得到不断提升，从而实现动态生成阅读课堂的有效构建。

结语

综上所述，小学语文课堂教学活动是复杂多变的，需要老师对自己的教学方式和教学理念不断革新，对课堂教学的动态生成点进行精准掌握，充分利用动态生成教学资源，精心预设课堂教学内容，并在课堂教学中制造冲突，从而不断提高课堂教学效果，发展学生的阅读能力，提升学生的阅读素养，促进小学语文阅读教学活动顺利高效开展。

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