小学科学教学首学策略的研究

尹燕

摘要：小学科学是一项基础性、实践性课程，在探究的过程中培养学生进行科学探究的方法。在科学课中，学生学习形式单一，缺乏学习主动性，缺乏学习兴趣。本微型课题力图通过设计合理的课前首学题单，激发学生的观察兴趣，使学生在探究活动中增强学习科学的兴趣，培养学生长期观察的习惯，进而提高科学课堂教学效益。

关键词：小学中段;首学;课堂教学;策略

担任科学教师以来，我发现科学课堂中存在着两个突出的问题：

一、当部分科学课开始时，学生才初次接触课题，因而对于所学内容兴趣不高，并且错过自己动手主动探究的时机，造成学生自以为熟知但是实际上没有深入认识，比如：在学习观察花的结构时，但是调查发现学生对花的描述仅止于颜色、大小这些直观特征，而不知道花的细微之处、以及具体结构等，也缺乏去深入了解的意识。学生自己没有办法，没有机会去观察吗？不是，其实身边就有各种花可以去了解、观察，只是学生缺乏首学，提前不了解要学习的内容，因而不能充分利用生活中的科学教育资源，缺乏学习科学课的主动性。此前的首学主要是利用课前几分钟让学生看书，了解本节课的教学内容，形式单一，学生只是被动的从书中学习知识内容，造成缺乏学习兴趣，学习主动性不强。

二、学生缺乏首学的方法和持续的动力，难以深入持续地进行观察、探究实验，比如观察凤仙花的生长变化过程，这是一个深入的长期的过程，基本上开始种花时比较关注学生的实际动手操作的情形和结果，后续不再关注，缺乏让学生持续观察、记录、汇报的意识，造成学生的探究实验往往浅尝辄止，学以致用的程度还远远不够，课程的实践性也远远不够。

通过制作的问卷调查，我们进一步研究分析，了解到学生学习科学滞后的原因如下：

1.学习科学有兴趣，但无动力

绝大多数学生对学习科学课程有兴趣，愿意进行科学实验、科学观察，但是学生的学习缺乏主动性，无论是预习还是科学探究，能主动完成的同学不足半数，需要老师的要求命令。

2.科学知识匮乏，来源单一

学生的科学知识十分匮乏，知识来源单一，基本来源于教科书和课堂学习，只有不足1/3的同学可以借助网络或课外书获取科学知识;虽然多数家长关心学生的科学学习，但是难以提供相关的资源支持和方法指导。

3.学生学习主动性差，依赖性强

学生的依赖性强、主动性差，科学探究中遇到困难时近8成学生立即寻求帮助，能够自己主动寻求解决方法的学生不足1/5，再考虑到学生们实际上很难从家庭中获取资源支持和方法指导，那么学生在课前首学遇到的问题和困难难以得到及时解决。同时在课堂内，遇到不懂得问题只有近1/3的同学可以主动发问，综合可知学生课前首学中遇到的问题往往得不到解决。

4.主动交流少，随波逐流多

学生愿意对实验现象进行交流，但是极其欠缺讨论的能力，遇到不同意见时，同学们不知道如何进行理性、深入的探讨、争论，部分同学会转换话题，或是不表达自己真实的想法，甚至是有近3成的学生会盲目赞同他人，否定自己的观点。这要求教师在课堂中注重培养学生进行讨论的意识和能力，建立促进学生讨论的机制和平台。

根据学生情况制作了问卷调查，我们进一步分析研究，了解到学生学习科学滞后的原因，并根据调查结果确定了以下首学策略：

一、選取首学内容的策略

根据问卷分析，结合我们的首学实践过程，我们发现在选取首学内容时应该遵循如下原则：

趣味性 在探究活动中，只有让学生感受到它有趣，才能够激发学生的好奇心，学生才能够主动进行探究。比如第二单元《动物》，其中涉及的动物有蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和金鱼，这四种动物都具有可继续探究的资源，比如蜗牛的粘液是什么、蚂蚁怎样进行交流、为什么蚯蚓被截断后依然可以存活等等许多有趣的问题，这些问题可以引导学生将探究活动持续、深入进行下去。相对而言也有部分内容缺乏趣味性、不合适科学探究，比如量筒、天平的使用等，这类内容的重点在于要学习规范的实验操作，比如准确读取量筒示数的方法、规范的记录方法等，对于实验操作步骤要求严格。为了避免学生形成错误的操作习惯，这类内容不宜选做进行课前首学。

独立性 首学内容选取上要贴近生活，材料简单易得，探究过程不可太复杂繁琐，确保学生可以凭借自己努力独自完成探究活动，不需要家庭支持或是专业指导。制作纸张、比较材料的硬度可以利用生活中简单工具完成探究活动，而饮料罐的故事、塑料的循环、黏土的变化等内容涉及材料的性质、表征以及材料的加工制作，需要专业设备的支持，学生难以凭借自己努力完成首学探究，不宜选做首学内容。

二、设计首学题单的策略

全体性 课前首学题单的设计应该面向大多数学生，因此要考虑到绝大多数学生的探究水平，不要提出过高的要求，要确保学生不借助家长支持，能够独立完成，让他们在一次次成功的喜悦中逐步提高探究积极性。

具体性 首学题单中各项要求要明确、具体，并且确保学生清晰地了解首学的各项要求，并且能够初步制定自己探究方案，明确自己首学要达到的目的，及在实施首学探究时所需要的具体器材、操作要求以及具体步骤。

简易性 题单中探究过程的表述上，语言要规范，简洁易懂，避免使用大段的语言或大量科学术语，增加学生阅读和理解的难度，同时要避免歧义。课前首学题单中要求学生填写的内容，要提供语言表述的格式，同时要充分考虑到中段学生文字表达能力有限，可以采取多种表达形式，比如图形、图画、表格等;同时应尽量减少学生文字表述的题目，可以改为多个选项。

个别性 鉴于学生难以及时记录在探究过程中遇到的困难（主要原因学生有文字表达能力有限，产生畏难情绪;表述不清，教师难以识别学生的困难），题单中不再设困难表述一项，教师引导学生在遇到困难的探究项目上做标记、画符号，用自己的方式记录遇到的困难，以便课堂上及时发问，请求老师的帮助。

小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生学习的内在动力，对学生的发展具有重要的作用。我们认为首学就是一种科学课堂内外的桥梁，它容易激发学生学习科学的兴趣，有助于发展学生的探究能力。而学生的探究式学习就是让学生主动参与、动手动脑、积极体验，学生经过科学探究的过程，获得了科学知识，也从中获得了学习方法为目的的学习方式。