“互联网+”时代中职机械基础课程项目教学模式探析

相宏军

【摘要】    进入到全新的教育阶段，中职学校在对机械基础课程项目教学内容进行探索的过程中，以全新的教学思想为出发点，更好的培养学生具备良好的学习素养十分重要。在这个过程中，还要设定高质量的教学目标，从理论层面、社会实践层面，更加详细的探索互联网时代之下中职机械基础课程项目的重要需求，将理论内容与社会实践进行结合，对现代化的教学模式进行展现，这样才能够更好地探索现代化的教学策略和教学思路。因此，了解“互联网+”时代之下中职机械基础课程项目教学的新思路是非常有必要的。

【关键词】    “互联网+”时代    机械基础课程    项目教学模式

引言：

在现代职业教育体系的指引之下，中职院校积极注重教育改革，有效的结合现代化的教育思想，对机械基础课程的教学模式进行创新，已经取得了重要的发展成效。在对基本的教学路径进行规划的过程中，还需结合互联网时代之下的教育资源，更好地了解“互联网+”背景之下，职机械基础课程项目教学的基本方向和具体思路。

一、“互联网+”时代之下对中职机械基础课程项目教学提出的新要求

（一）全面把握合适性的基本要求

教师在对机械基础教学内容进行把握的过程中，应用现代化的项目教学方法，采用全新的教学理念，让学生在优化设计规划的同时，对学习专业知识的积极性和主动性进行全面的调动。从可持续发展的角度入手，科学的运用现代化的教学方法，结合相应的生产案例、教学案例，调动学生内在的学习热情，使整体的案例展示更加科学得当，这样才能真正地推动学生学习水平的提升。在实践探索的过程中，获得一定的学习感悟。[1]

（二）关于结合性的基本要求

对于机械基础性的课程来讲，在教学过程中，需有一定的实践性。应用项目教学等相关的方法，要结合学生的综合素养培养需求，更好地将专业知识与项目管理进行紧密结合，使整体的生产案例与学生的知识探索可以深度的融合。在项目完善当中，得以充分凸显和体现，使学生在应用相关知识点的同时，可以进一步提升自身的实践运用等相关的综合能力。

（三）关于网络化的要求分析

“互联网+”时代之下，大数据、云计算、智能化等相关技术逐渐发展，也推动了中职学校教育体系的改革。在全新的教育环境之下，教师在对机械基础课程内容进行把握的过程中，应用项目教学模式，需要与现代化的网络技术进行紧密结合。[2]通过科学设计应用多媒体等相关平台，对网络技术和机械基础课程的传统教学模式进行紧密结合，使学生在寓教于乐之中拓展自身的学习视野，学习到课文当中所没有的知识，这在某种程度上大大优化了学生的学习认知。

二、“互联网+”背景下优化中职学校机械基础课程教学改革的重要价值

进入到新的教育阶段，在对中职学校的机械基础课程进行设定和落实的过程中，应用现代化的教学思想，对基础课程当中的项目教学模式进行有效的分离，可以更好地强化学生对于本学科的理解程度。首先，在对教学改革内容进行把握的过程中，充分拓展项目教学方法的基本优势，让学生在良好的学习环境之中，感受到机械基础课程学习的重要奥妙，可以帮助学生通过直观的形式，了解机械设备的具体架构，了解机械设备的内部结构。在模拟训练的过程中，强化学生自身的实践操作能力。其次，对于机械基础知识的讲解来讲，在对具体内容进行展现的过程中，可以通过项目教学模式的科学探索，加强网络演绎和实际操作模式的有效结合。很多教学内容深受多种影响因素的限制，不可能实时实地进入到工厂之中进行实际的操作，可以在“互联网+”时代之下，利用网络资源，更好的探索机械基础课程教学当中的模拟项目教学模式，可以为学生提供良好的学习氛围。通过科学的辅助教学，使学生对机械知识有更加全面的认知。

比如，在网络之中寻找相关的视频资料，录制相关的教学资料，可以让学生在自我反省、自我思考的过程中，对机械基础课程的具体内容有正确的认知。最后，加强互联网教学改革，利用现代化的教学资源，推动中职学校机械基础课程教学改革逐渐成向科学化的趋势发展，也可以突破原有教学的限制，学生在不同的教学网络资源支撑之下，了解适合自身的学习方法，真正的落实因材施教的基本原则，让学生在网络当中，寻找与此相关的知识资源。通过自主的探索，推动学生构建完善的知识框架。[3]所以，总体来看，面向学生，对中职学校的机械基础课程项目教学模式进行展现，可以更好地拓展学生的学习视野。学生在学习的过程中，可以更加专业科学，也可以通过详细的探究，了解“互联网+”时代之下具备的良好资源，这对教学活动的全面支撑具有十分重要的积极影响。在对全新的教学路径进行探索过程中，还要以激发学生学习热情，优化课堂教学质量，丰富课堂内容构建为基本的出发点，更好地了解中职学校机械基础课程知识点学习的重要特征，从而以实际学习任务为導向，让学生从简单到复杂，更好地对教学内容进行全面的剖析。

三、“互联网+”时代之下中职学校机械基础课程教学中存在的具体问题

在长期的探索和发展中，很多教师为了提升整体的课堂教学质量和教学效率，积极对教学创新进行重视，对现代化的教学技术进行引进，以学生为基本的教学主体，对高质量的教学目标进行科学设定，取得了重要的发展成效。但是，在对中职机械基础课程项目教学的基本细节内容进行考量的过程可以看到，在某些角度不能更好地通过全面内容的创新，推动中职学校机械基础课程项目教学水平提升。所以，了解目前教学中的问题，加强现代化教学策略和教学思想的展现非常有必要。

（一）课堂教学严重偏离教学实践

对于机械基础课程来讲，作为中职学校教学中关键性的专业内容，对于学生的健康成长以及职业教育体系的完善都具有非常重要的影响。目前来看，很多教师在对机械基础教学内容进行传授的过程中，课程学习内容选择与实践脱离较为严重，没有结合具体的机械结构学习需求，更好的对于现代化的实践探索路径进行全方位的优化。很多情形之下，基础性的知识学习较为匮乏，不能透彻的理解与此相关的深度内容。学生在学习过程中，不能全面的跟随教师的教学节奏，将理论知识与实践探索进行紧密结合，在很多情形下，一些教学内容过于抽象，使得基础知识的讲解比较片面，不能对深层次的机械构造进行全方位的理解。

（二）教学模式较为单一，难以调动学生的学习热情

从教学模式多元化的角度来看，“互联网+”时代下，中职学校的机械基础课程讲解仍然存在于传统教学体制限制之中，无法透过现代资源的调动，更好地通过多项内容的运用，使学生对这门学科感兴趣。很多全新的教学方法展现并不到位，无法通过专业资质的优化，调动学生内在的学习热情。尤其是很多学生认为，中职学校的机械基础课程比较枯燥，学习过程中，很多内容比较抽象。在对机器原理设计基础等相关内容进行探测过程中，没有深入到学生创新思维培养中来，更好地对现代化表现形式进行展现，这必然会对学生专业素质综合素养的提升产生很大的负面影响。[4]

（三）课程教学与信息技术结合不到位，影响学生视野拓展

中职学校在对机械技术课程内容进行规划的过程中，无法调动信息化现代化的资源，对专业内容进行全方位的展现。在很多情形下，机械基础课程的展现与现代信息技术结合不到位，无法利用现代资源对机械基础课程当中的精髓内容进行了解。很多内容的选择缺乏一定的层次性。比如，教师在对具体的教学内容进行选择的过程中，虽然内部的教学资源比較丰富，但是整体的逻辑层次并不清晰，课程教学过程中课程量比较大，学生没有掌握专业的基础知识，就对难题进行攻克，影响了学生综合素质的优化。长此以往，学生有一定的畏难情绪，也会降低课堂教学的效率和质量。

（四）缺乏丰富社会认知，与社会实践结合不充分

在“互联网+”中职机械基础课程项目教学过程中，学生综合能力的培养以及社会认知的丰富。在对学生的综合能力进行培养的过程中，教师比较注重教材当中知识内容的丰富，而没有将学生综合能力的优化与整体的课堂设计进行紧密结合，教学方案缺乏一定的创新性，不注重学生综合能力的培养，也就会影响到整个课堂的教学氛围。目前社会之中很多主体对于中职学校有一定的认知偏差，认为中职学校的学生在知识水平等层面与其他学校都有着一定的差距，使得教育资源的倾斜并不全面。中职学校自身不重视相关专业的丰富与发展，难以培养专业的人才。另外，相关的教育资源教学设备以及专业教师较为缺乏，使得中职学校机械基础课程教学工作推进中面临较大的阻碍因素。整体的课程教学与中职教学的实践能力培养存在较大的偏差，严重降低了机械基础课程的教学效率。所以，应用现代化的教学技术，从整体的教学效果巩固出发，对中职学校机械基础课程教学的具体方向进行科学把握非常关键。

四、在“互联网+”下提升中职教学策略

为了提升中职学校的教学水平，积极结合机械基础课程教学的重要需求，重点探索“互联网+”时代之下对中职学校相关课程推进提出的新要求极为重要。在这个过程中，还要从专业化人才建设的角度入手，更好的探索“互联网+”时代之下具备的教学资源和教学条件。通过教学问题的深入剖析，对现代化的教学方法进行创新，这样既可以契合现代化的教学需求，也可以以学生为基本的主体，对高质量的教学方案和教学目标进行完善。通常来讲，在对策略和思路进行分析的过程中，主要将内容阐述如下：

（一）强化课前预习，优化微课教学

对于中职阶段的机械基础课程项目教学模式的探索来讲，在具体展现的过程中，要结合全新的教学需求，将微课等新型的教学模式融入于现代化的教学发展中来。通过学生个体差异性的分析，最大限度上满足学生的不同学习需求，这样才能够培养更加优秀的人才。首先，在对微课教学内容进行展现的过程中，要将其应用于学生的预习学习之中。比如，学生在对机械技术知识进行学习的过程中。以车削加工为案例，让学生了解，在车床之中要利用工件进行旋转运动，了解到距直线运动与旋转运动的配合，以此对毛坯的形状和尺寸进行全方位的改变。这个过程要结合图纸的基本要求，明确车床加工的范围。比如，一些学生提出，在对车床的加工工作推进的过程中，要选择车刀、钻头、绞刀丝锥，滚花刀等相关的工具，满足不同的使用需求，明确切削运动实际上强调的是刀具与工件之间的一种相对运动，并不是绝对的。在上课之前可，以录制相关小视频，以视频动态化的形式，展现车削加工的具体运动，对主运动、进给运动等基本内容进行展现。学生预习完毕之后，可以了解自身学习的问题，在课堂之中认真听讲，与教师进行互动，在利用碎片化时间的同时，可以构建高效课堂。[5]

（二）强调动静结合，优化学生学习主观能动性

在教学规划过程中，将互联网技术与现代化的教学内容进行紧密结合，让学生在多样化的教学模式中，体验教学方案优化的重要价值也是非常重要的。这时我们就可以通过静态与动态教学模式的结合，让学生在实践探索的过程中，强化主动学习的意识。我们仍然以车削加工的基本知识为案例，在对切削用量的具体内涵进行展现的过程中，要了解切削速度、进给量、背吃刀量（又被称为切削深度）等相关要素内容，要结合物理当中的一些知识，对机床运动的调整思路进行分析。在计算过程中，就可以通过数据计算，结合基本公式，对工件每分钟的转数工件在加工表面的最大直径切削速度等数据资源进行带入，从而丰富自身的学习认知。在课堂之中。也可以选择一些互联网当中的事物。比如，选择一些小工件，让学生进行观察。在实践合作探究的过程中，了解计算公式应用与实务操作之间的重要差别。

（三）强调课后巩固，优化慕课实施

从慕课实施的角度来看，在对机械技术课程的知识资源进行整合的过程中，充分调动学生的综合能力以及内在发展潜力，也是非常重要的。要以学生的学习兴趣为基本动力，让学生可持续性的探索各项知识。尤其是在对机械技术课程当中的基本内容进行展现的过程中，要发挥互联网技术的优势，将现代互联网与传统知识讲解进行紧密结合。比如，慕课教学形式，就可以源源不断地为学生提供良好的动力。学生在学习过程中可以利用碎片化的时间，观看相关视频，结合教师讲解的基本内容，对基本的课件进行补充。比如，很多软件的应用可以通过多人编辑使用，教师制作一个基础性的课件，让学生进行补充，可以激发学生无限的学习热情和探索热情。例如，在对车床的类型规格等型号进行编写的过程中，可以让学生观察在实习过程中车船型号是什么？通过记录，对其中的一些类别进行分析。比如，实习过程中车床型号为C6132，那么这里的C实际上是车的代表。这里的数字1主要指的是机床型代号也就是普通车床型。而6则是机床组别代号。而32的是主参数代号。这些内容的补充，可以更好地完善学生的学习认知。在生活中学习中，也可以观察一些其他的车床类别，明确车床的主要部件名称和基本用途。[6]结合网络资源，可以使整体的学习更加高效。当遇到不懂的问题时，可以及时与教师沟通或者上专业网站进行查询。

（四）加强互联网模拟，完善课后学习

高效率的网络课堂新模式可以为学生提供良好的学习环境。在对互联网等资源进行整合的过程中，可以让学生结合网络教材，更好的探寻与专业课程相关的知识。如，结合车工实训的基本知识，让学生自己制作一些小工件。通过创作制作一些产品，结合互联网的基本模型，实时实地的与工厂的一些工人专家进行联系，了解课本当中与实际操作的重点知识。当然，也可以在网络虚拟软件的支撑之下，让学生进行模拟操作。例如，让学生了解机床附件以及工件的安装流程时，可以通过模拟的操作，让学生了解什么是三爪卡盘，什么是四爪卡盘，安装过程中应该如何操作？

五、结束语

总而言之，在“互联网+”时代之下，中职学校的发展也面临着重大挑战。在对互联网等相关资源进行整合的过程中，要对现代化的机械基础课程项目教学模式进行探索，以全新的教学思想，指引学生正确看待机械基础知识的学习，从而在模拟实践中，了解自身学习的不足。

参  考  文  献

[1]林健清，何仪贞，王丽芬.学考背景下中职“机械基础”课程教学模式改革探索[J].教师，2021，（15）：99-100.

[2]辛志伟.“互联网+”时代中职机械基础课程项目教学模式分析[J].现代职业教育，2021，（12）：76-77.

[3]付璐.以学习者为中心的中职课堂教学模式研究——以中职机械基础课程为例[J].现代职业教育，2020，（29）：26-27.

[4]陈帅.“互联网+”时代中职机械基础课程项目教学模式探析[J].天工，2019，（08）：91.

[5]郭可心.项目引导  基础着手——项目教学模式在中职计算机应用基础课程中的应用[J].现代职业教育，2018，（03）：97.

[6]陈美琴.对中职《机械基础》课程课堂教学模式的探索[J].考试周刊，2015，（09）：182.