提高教学效能，引领“双减”目标

王亚琦

【案例摘要】

“双减”政策的颁布，使得我国基础教育常年存在的功利化、低效化、片面化等顽疾有了治愈的希望和可能，能够确保当代学生的全面发展。因此，针对小学低段数学教学，教师要重视“双减”目标的落实，切实回归“育人为本”的教育本质，重视学生学习情感和主体地位的发挥，以使学生在数学学习过程中得到素养能力的发展，从而提高小学数学教学的效能。

【案例背景】

以笔者教学“20以内的退位减法”的片段为例。在开始退位减法知识内容教学之前，笔者为学生出示了几道20以内进位加法的练习题，让学生对已学的知识进行迁移和应用。之后，引导学生尝试着利用已有的知识基础，对20以內退位减法进行计算。然后，为了帮助学生对20以内的减法有所理解和认识，又为学生讲述了相关的例题，告知学生20以内退位减法的计算方法。最后，为了进一步加强学生对该计算方法的理解和掌握，又为学生出示了20以内退位减法的课堂练习题，以此提供知识应用机会。在该教学过程中，笔者根据教学目标，引导学生进行了复习、学习、练习等教学过程，在一定程度上能够帮助学生很好的掌握20以内退位减法的算法，使教学目标得到落实。但是，在这整个教学过程中，学生要完成大量的练习，并且学生所表现出来的兴趣和主动性也并不高。同时，在课后询问学生对课堂练习的看法时，大多数学生的回复都是：太无趣、不喜欢、一直都在计算等等。

【实践措施】

通过对双减政策的了解，以及新课改理念的深入分析，笔者了解到在之前的教学过程中，过分的重视教学目标的达成，所以一味的向学生灌输20以内退位减法的知识点，并试图用大量的练习题加深和巩固学生对该算法的理解和掌握。然而，这种教学方法与“双减”政策的目标严重不符，并且忽视了学生的学习情感，导致学生学习兴趣不强，主体性没有得到充分发挥，难以实现高效教学。基于此，想要落实“双减”目标，使小学数学教学效能得到实质性的提升，就必须提高学生学习兴趣和主观能动性，减轻学生课业压力入手。对此，为了有效解决这一问题，笔者又采取以下实践措施：

1.创设趣味学习情境。在“20以内的退位减法”新课导入环节，可以为学生创设趣味性的学习情境，以此提高学生学习的积极性。师：相信大家都去过游乐园，游乐园除了有好玩的旋转木马和碰碰车以外，还有售卖气球的小丑。（出示图片）大家观察这张图片，说说这个图片上透露出了哪些数学信息。生：小丑原本有16个气球，有一个小孩买了9个。师：非常棒，大家答对了，那你能提出什么数学问题呢？生：小丑手上还剩几个气球。以此引出20以内的退位减法问题，让学生在不知不觉中进入课堂学习活动中，完成接下来的学习。

2.创新课堂练习形式。导入新课之后，可以通过新意的课堂练习形式推动学生深度学习。首先，组织学生完成“摆一摆，动一动”的自主探究活动。师：请大家用手上的学具火柴摆一摆，探究16-9如何计算，并与同桌交流自己的计算方法。生1：因为7+9等于16，那16-9=7。生2：可以把16分成10和6，用10-9=1，1+6=7，所以16-9=7......其次，小组合作比较谁的计算方法更加高效。让学生通过个人练习和小组合作练习的形式完成对“20以内的退位减法”算法的探究和总结。

3.及时进行教学评价。完成课堂练习之后，组织小组成员对算法探究结果进行汇报，并让每个小组应用自己探究出来的算法完成课后做一做第三题，再次体会算法是否高效、便利。通过汇报、课后练习题两种方式，对学生学习成果进行评价，能够有效的提高学生课堂学习效率。

【成效与反思】

通过对以上实践措施的实际应用，小学数学教学效能得到了明显的提升。一是学生的学习兴趣得到了显著提升。通过创设与学生生活密切相关的情境引导其进行“20以内的退位减法”知识的探究，让学生参与课堂的积极性和新知识的学习兴趣得到了大幅度的提升，并为接下来的教学奠定了良好的情感基础。二是减轻了学生的课业压力。在课堂练习过程，并没有采用传统书面练习题的形式加深学生对算法的理解，而是让学生动过实际操作、小组交流的方式对算法进行探究，这样的课堂练习形式不仅能够让学生的主体地位得到充分的体现，还能降低学生完成大量课堂练习的压力，同时对学生合作交流、自主探究、动手能力等素养能力的提升有积极作用，真正的实现了“减负增效”的课堂练习效果。三是教学效率得到了提升。通过学生课后作业完成情况来看，学生对“20以内的退位减法”算法有非常深入的了解，进而说明课堂教学十分高效。

由此可以看出，结合“双减”目标，对教学形式进行优化，重视学生学习兴趣的提高，以及课业压力的减轻，能够让教学效能得到实质性的提升。

【案例点评】

该实践措施充分的体现了“双减”政策的“减负增效”的目标，通过少量的课堂练习和课后作业，达到知识教学的目标。同时，通过个人练习和小组合作等课堂练习形式，不仅让学生的学习主体性得到了发挥，还进一步培养了学生的核心素养能力。