多模态高职英语阅读教学模式研究

姜立洋 文佳 宋文英 张晶宜

摘 要：为贯彻党的十九大精神和全国教育大会部署，落实《国家职业教育改革实施方案》有关要求，深化“三教改革”，高职外语教学需要课堂革命，英语阅读教学面临极大挑战。所以，高职英语教师需要改变传统的英语阅读教学模式，提高教学效率，改进教学方法。在信息技术迅速发展的时代，视觉、听觉、嗅觉等各种社会符号与语言相结合，共同表达一定的语篇意义，对外语教学产生深远影响。 本论文通过高职英语阅读教学现状、多模态英语阅读教学模式特征、多模态英语阅读教学模式构建等三个方面加以阐述。

一、引言

《高等职业教育专科英语课程标准》（2021版）指出，落实立德树人根本任务，旨在培养学生学习英语和应用能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础，从国家的高度明确的了高职英语教学的方向。建构主义认为，知识并非被动的接受，而是由认知主体主动构筑的，学习是在原有知识的基础上主动建构的。因此，学习者通过图片、表格、视频、声音、文字等多种手段和符号资源组织的阅读活动，完成阅读知识的有意义建构，教师达成课堂教学目标。

二、高职英语阅读教学现状

高职英语阅读教学面临着众多问题，一方面，学生学习英语阅读兴趣降低。教师在英语阅读教学过程中，有诸多因素会影响学生的学习效果，高职学生有一定的英语阅读学习基础，但在认知策略、遗传因素、周围环境等影响学生学习兴趣的发挥。英语阅读效率低的学习者，学习方法不正确导致缺乏兴趣。在学习过程中没有将语法、语境、视觉、听觉、语言、图像、手势等多模态融入到学习者学习过程中。另一方面，教师教学方法单一。大多数高职教师还是存在英语阅读课词汇讲解、教师领读课文、学习者跟读课文、翻译课文等传统的英语阅读教学模式。教师可以利用动画、表情、颜色、思维导图等多模态开展英语阅读教学。

三、多模态英语阅读教学模式特征

（一）多模态符号辅助英语阅读教学

对于多模态高职英语阅读教学，倡导学习者多模态符号有效的综合运用，激发学习者的利用多种感官参与到课堂活动中，促进学习者对于英语阅读材料加深记忆。高职英语教师课堂教学可以呈现图像、音频、视频、简笔画、肢体语言等将抽象复杂的英语阅读文章转化为学生易懂的多模态输入。在英语阅读教学过程中，教师增加听觉视觉媒体，利用图片导入阅读的教学内容，教师能综合有效运用多模态符号，改变传统的一本书、一支粉笔的传统教学模式，学习者在探索交流中掌握英语阅读的重难点知识，多元化培养学生英语阅读能力。

（二）多种模式互动英语阅读教学

教师在课前在教研时间集体备课，教师有效的交流开发多模态教学资源。教师提前布置教学任务引导学习者利用网络、图书馆、实训室查找与阅读相关的课堂资源。在课堂上，教师主动与学生展开多种形式的互动，PPT演示注重色彩、播放方式、互动交流。教学过程中，学习者的互动多为多模态英语阅读教学起到了辅助作用。学习者多模态参与课堂活动有助于学习者多种感官构建本节课阅读内容整体框架，消化本节课阅读的重难点知识，增强语言输出。

四、多模态英语阅读模式构建

（一）课堂导入

教师在情境构建多模态英语阅读教学，创设具有情绪色彩的、生动的生活场景，激发学生的学习兴趣，提高学习者的参与度。通过问题学习，学生自主学习关于英语阅读的场景单词，通过场景创设情境。并及时完成游戏加深印象，加深印象，通过游戏创设情境。学生及时收集问题，将问题归类，教师发现学生词汇出现的问题，通过问题创设情境。词汇拓展，学生能听懂与阅读相关问题，加强场景记忆。教师的课堂话语通过多模态教学由学习者和教师共同完成，教师将多模态话语融入到英语阅读教学过程中。

（二）内容呈现

教师在意义层面构建多模态英语阅读教学，利用图片、视频、音频、PPT、图表创设阅读情境，在学习者英语阅读学习过程中，回答教师问题。回答过程中，学习者搜集与阅读相关视频材料、构建思维导图，教师加粗字体、变化颜色，多模态话语唤醒学习者审美意识、对阅读知识的记忆。教师鼓励学习者将阅读学习内容应用到实践中去，调动学习者用自己的感官模态去学习本节课阅读内容。学习者讨论探究将本节课阅读学习成果制成PPT展示给大家，互相学习、互相评价。教师引导学习者多模态自主学习，巩固本节课学习内容，促进学习者个性发展。

（三）媒体互动

教师通过媒体互动构建多模态英语阅读教学，一方面教师通过语言媒体开展教学活动，主要是教师的声音符号和粉笔书写符号。教师可以通过音响、声音的大小、音调、口音、口气，以及字体的形状、大小来辅助语言媒体。另一方面教师可以利用肢体语言、表情、PPT、网络、语音室等进行交际，完成英语阅读教学任务。

（四）巩固练习

教师通过巩固练习构建多模态英语阅读教学，课前教师可以通过课堂派等教学软件布置预习任务，学生初次阅读文章内容，教师在线与学生多模态的交流，反馈学习问题。之后，教师引导学习者通过慕课、微课自主学习本节课阅读策略，在阅读过程中扫读大意，注意段首、段尾句、副标题。学生应用阅读策略，利用思维导图，与此同时教师注意文化背景知识的传授，学习者利用图片、视频等多模态梳理文章脉络，投影展示，教师采用文本加活动结合的多模态教学模式。学习活动多种多样，比如英语新闻播报、英语演讲、英语角色扮演，最后巩固练习，加深学习者对本节课知识的记忆。

五、结论

新时代，随着多媒体技术的迅速发展，多模态英语阅读教学中多模态符号的综合运用，多维度营造师生课堂交流氛围，教师利用多种教学手段创造真实的语言环境。因此，多模態英语阅读教学全面促进了学习者核心素养的提升，引导学生利用多种信息资源通过自主学习、合作学习和探究学习提升学生的信息素养，提高了学生的学习能力、创新能力、实践能力和社会交往能力，最终使学生语言综合运用能力得到有效提升。

参考文献：

[1] 张德禄，多模态话语分析理论与外语教学， 高等教育学出版社，2018

[2] 罗桂莲，基于多模态话语的英语教学模式研究，江西科学技术出版社，2016

[3] 胡永近，多模态话语分析理论及其在外语教学中的应用，北京师范大学出版社，2018

课题项目：此论文是黑龙江省职业教育学会“十四五”科研规划2021年度一般课题，课题名称：新时代多模态下优化职业院校英语阅读教学改革研究（课题编号：HZJG2021200）最新研究成果。