浅谈小学高年级分解质因数的教学策略

吴晓燕

关键词：分解质因数 小学教学策略

教师在对小学高年级分解质因数单元开展教学前，需要做好充分的教学准备，如在课前展开备课活动，对该单元课堂的教学目标进行思考，进而有益于教师展开课堂教学设计，提高其教学效率和课堂质量;其次则是教师需要对课堂氛围进行调节活跃，采用具有趣味性的教学方法展开，吸引学生注意力以及引导学生数学思维，是学生对分解质因数单元内容产生自己的理解，并且能够在其中勤于思考、拓展思维;在课堂教学后，教师通过对学生的作业设计以及课堂反馈，需要对该课堂教学进行有效的反思，从而使教师在往后课堂教学设计中，不断调整设计适合学生的教学模式，让小学数学教育不断发展，不断优化学生在小学阶段的数学思维养成。

一、明确教学目标

“凡事预则立，不预则废。”为达成更好的教学课堂效果，教师需要在课堂教学之前进行充分准备工作，最为主要的是需要明确教学目标，大目标的确定从而延伸到小目标的确定，才能使课堂教学每一设计内容都有其意义，进而便于打造高效数学课堂，是学生在课堂学习中，学习思想与内容上更加充实，充分发挥教师在课堂教学中的引导作用，使小学高年级数学教学更为顺利的开展。

例如，教师通过内容整合准备，在“分解质因数”的课前准备就能对学生进行目标设计，如：让学生认识质因数，明白了解合数能够写成质因数相乘形式，以及用短除法能够分解质因数;又或是让学生掌握分解質因数技能，具备发展分析、推理等数学思维能力。基于此，教师就能对教学内容进行深入设计，通过一定有效的教学方法，首先带领学生了解质因数以及相关计算概念，随后则是引导学生进行计算分解，从实质上掌握数学技能，最终才是通过教学设计体现出学生数学思维能力的发展。

由上可知，教师确立其教学目的，有大分小，从而确定教学推进，是学生在教师的课堂内容设计中逐步对知识内容进行了解，对小学数学课堂开展教学以及提升教学质量是十分有益的。

二、趣味教学方法

在小学数学课堂教学过程中，教师对教学方法的趣味掌握也是十分重要的。教师能够通过教学目标的确立，从而确定更为有效的教学内容。而面向学生的教学开展策略，旨在提高学生学习效率，一方面则是向课堂要效率。而对于小学阶段学生而言，学生的思维较为容易分散，并且学生也是处于对事物充满好奇的阶段，若教师无法在教学当中采用趣味方式吸引学生注意，那么学生的注意力就会被其他事物所分散。基于此，教师在课堂教学方法采用时，需要时刻吸引学生的注意力，充分发挥教师的引导作用，调动课堂学习氛围来引导学生思维活跃，这样才能使学生将知识内容学进脑海中，是提高课堂效率的关键。

例如，教师带领学生认识质因数，首先教会学生区分合数和质数，教师能够通过游戏设计的方式，把一个数32分成几个数连续相乘的形式，连乘的因数越多的学生就获得胜利，教师能够多挑几个学生进行游戏挑战，一次来调动学生的学习积极性，让学生在游戏当中找到其规律所在，深刻理解知识点内容。除此之外，教师还能够通过提问的方式，结合生活实际增强课堂趣味性，如：使用苹果等来模拟数字，创设相关情境让学生在课堂中感受其学科乐趣。

如上例，教师在课堂教学方法中，融入游戏设计或是提问引导的方式，不断吸引学生思维，让学生在趣味方式中进行知识学习和巩固，从而是学生沉浸在课堂学习中，培养学生乐于学习、勤于思考的学科素养。

三、有效教学反思

在任何一阶段的教学中，教师进行有效的教学反思极为重要的。只有在不断反思反馈过程中，教师才能够对自身教学设计的不足进行了解，并且有利于下次课堂的优化。在教师开展作业布置或是在课堂中进行集体提问，对学生做出反应状况即能够及时进行了解，从学生那儿获得课堂效果反馈，有利于教师对教学进行反思。

例如，教师为进行教学反思，在课堂中进行集体提问，如：在算式5=5×1，28=4×7中，哪些数是5的因数？哪些数是28的因数？又或者是在这些数当中，哪些数是质数？让学生在课堂中进行积极回答，都是通过学生回答问题的反应，则能够了解到学生在课堂中的学习情况，从而侧面反映教师对课堂教学效果。除此之外，教师还能够对学生的课后作业进行设计，在作业设计时需要具备难度梯度，如：对质数和因数进行区分，既能踏实巩固学生的基本概念，也能考察学生对其的掌握程度;随即对也让学生对一个数字进行质因数分解，如：15=（ ）×（ ），让作业的难度层次进行体现。

由上可知，依次循序渐进设置更难的题型，才能让教师了解到学生的真实情况，以便于后续的课程进行盲点补充和课程优化，进而使小学数学教学更加完美，使学生对知识理解更加自信和踏实。

总而言之，教师对小学高年级分解质因数单元展开教学策略探究，首先需要对教学目标进行明确掌握，才能找到单元重点进行切入，使用适当有趣的教学方法展开轻缓程度教育，最终还需对该单元课堂教学进行反思优化，才能够使小学数学教学成果更为缤纷多彩。以此可见，牢牢紧抓课堂教学是必须，课前准备和课后反思也是提高单元教学效率的重要手段。

参考文献：

[1]谢桂华.小学高年级数学实施说理高效课堂教学策略探讨[J].当代家庭教育，2021（34）：83-84.

[2]谭景明.浅谈优化小学高年级数学教学策略[J].试题与研究，2020（21）：99.