小班化数学教学合作策略

马丽

摘要：班级授课制是一种十分有效而普遍的授课方式，大班化的教学可以在短时间内用相同的教学质量对大部分学生进行教学，但大班化的群体性由于过于明显，所以在这样方式下授课的学生只能有量变的教学结果，无法对每一个学生进行详细的学习指导。相比较之下，小班化的教学可以更好的了解每个学生的学习情况并做出适合学生学习情况的改善措施，在数学教学当中有重要的地位。

关键词：小班化;数学教学;合作策略

我们对于每个学生应该投入相同的精力，让每个学生能够在数学的学习当中进行充分的理解与应用，将数学这门功课扎实的掌握住，通过渗透式的学习探究精神学好数学这门功课。在对于群体的教学当中，合作学习是一种有着良好的教学效果的方式，但有一些不喜欢表达自己想法的学生会容易被教师无意忽略到课堂之外，这使得学生的某些求知需求无法得到及时的关注与解决，小班化的教学合作方式会更加考虑到每个学生的求知需求，让每个学生都能得到教师足够的关注。

一、因材施教

在小班化教学合作当中每个学生的学习水平良莠不齐，所在学习的过程中产生的问题也不相同，因此教师在小班化的教学当中要学会对不同的学生进行因材施教。例如，有的学生理解能力比较好，对于老师所讲的知识点马上就能领悟到，并且在练习当中就可以进行应用，教师要关注到学生的上升空间，帮助学生更好的进步，也要注意学生的心理状态，让学生切忌好高骛远，心浮气躁，要在学数学时脚踏实地。有的同学数学合作当中一直默默无闻，不怎么发言，也不怎么参与到学习当中，但数学水平也不是很差，教师要多给予这些学生一些关注，鼓励学生参与学习的积极性，当学生在小组合作学习当中进行的比较好时，教师要多赞扬学生具体的学习行为。而在小班教学中总是上课注意力不集中的同学，教师要将课程讲述的更加生动，并时不时的对这些同学进行提问，让学生在学习的过程中提高注意力的集中。对于不同的学生，我们都要给予关注，在小班化的学生数量明显低于大班化的情况下，我们更应该将每个学生的独特性发挥到最大化，让每一个学生都能在小班化的班级授课制中，取得一定的学习成果。例如，老师在进行新知识点的教学当中，会通过与旧知识点的联系展开教学。在教学中，老师遵循循序渐进的数学教学方式对学生进行提问，每当进行下一程度知识点的讲解时，老师就会对同学们进行提问，这样在知识点的讲解中，老师可以提问到多个同学甚至是全部同学，保证了学生上课的集中性。在授课的过程中，老师尽量在数学知识点的讲解中，加入一些有趣的生活现象，来帮助学生学习的过程中，不枯燥乏味，更加将趣味性的数学加入到教学当中。

二、与数学拉近距离

教师可以与学生进行数学知识点的交流来拉近距离感。在大部分采用班级授课制中的教学中，教师时常走下讲台和学生们进行近距离的教学，同样，在我们小班化教学合作当中，这个教学策略会更加取得一定的教学效果。当教师走向正在热烈讨论数学的学习小组时，教师要安静的站在一旁用鼓励的眼神示意学生们继续充分说明自己的观点，当小组讨论中出现偏差时，教师要给予建议帮助其的方向正确，然后教师再走向讨论效果不佳的小组，对他们进行提问，让学生通过这个问题进行讨论，帮助学生找到论述的方向。在讨论过后，教师让同学们每组每节课轮流来阐述自己组的讨论方向以及结果，当教师所给出的答案与学生的答案相悖时，教师要向学生的求真知的求学态度表示肯定，然后为学生进行辨析，让学生通过辨析的过程对数学有了更深层次的理解。在教学的过程中，教师难免会出现教学差错，当小班化教学的学生指出错误时，教师需虚心采纳，并对这位学生表示感谢。对于小班化的教学当中，因为小班化集中的教学特点，教师要对自己的教学方式进行不断的探索，探索可以发挥学生主体性的教学方式，让学生在学习小班化的课程当中，感知到教师的关注度，帮助学生更好的在学习中合作探究，增强学生的求学兴趣，让小班化数学的教学中更有针对性。教师通过流动的在学生小组学习当中，对学生提出数学的学习建议，让学生更好的认识到教师其实并不是很可怕的形象，当学生认识到教师学识的丰富性与和蔼性时，会增强学生对于数学的求知欲望。

三、全面化教学

在我们的小班化的教学方式中，要保持公平的教学态度给予每个同学相等的求学机会，保证教学效果全面性的开放于所有的同学。在授课的过程中，我们对于小班中的同学更注重质的变化，让班中的学生都能在集中性的教学当中学习到一定的知识，让学生在数学合作学习当中可以有效地提高数学学习能力。全面化的教学要求教师不能捧高踩低，区别对待于学生，可以忽视某些学生的学习表现以及打压学生，要尊重爱护于全体的学生，这也是教师本身的职业道德要求。这种要求会在学生数量明显少的小班化的教学当中出现，因为班级中学生的数量不多，学生很容易就会感受到老师的偏向性，这会对学生学习数学、进行合作学习的积极性形成一定的打压，阻碍学生在数学的学习中有更深层的探索。例如，在数学教师提问新知识点有关的问题时，教师本着学习成绩好的同学可以更快速的思考出答案的原则，把回答问题和思考问题的机会直接给了“好学生”，而没有考虑到其他同學想要进行回答的层面，这对于大部分学生来说是不公平的，没有践行全面化的数学提问教学。当小组合作学习时，我们又容易关注合作热情高昂的小组，而忽视了合作学习中气氛不佳小组更需要教师来带动一下整体氛围的情况，教师应当在每个小组合作学习当中随机性的进行指导，而不是有目标的区别对待。教师应用自己的公平正直的人格魅力来感染学生，让学生将其作为道德模范，增强学生的素质教育，培养学生的正直品格。

结束语

对于人员数量明显减少的小班化教学合作中，我们教师要对学生持有公平教学的原则，让教学的机会面向于小班中的所有学生，对学生的数学学习积极问答，因材施教，帮助学生更集中化的解决数学疑问。

参考文献：

[1]关钊鑫.在小班额数学课堂教学中培养学生合作交流能力的策略[J].课程教育研究，2019（29）：140-141.

[2]胡春松，缪道龚.优化小组合作 迸发小班化课堂效益成就高效课堂——小班化教学的策略研究[J].当代教研论丛，2017（08）：9-10.