高中语文教学中提高学生文言文理解能力的策略

唐芳雪

摘要：文言文是高中语文学科的基础学习板块，是学科考试中容易使学生丢分的内容。高中语文教学中，教师可帮助学生通过文言文理解能力的提高，轻松应对文言文考试，提高其语文成绩。同时，学生借助精湛的文言文理解能力，多角度理解文言文，实现文化传统素养的培养目标，并以此提升其语文综合素养。基于此，提高学生文言文理解力迫在眉睫，高中语文教师可通过情境、朗读、对比分析有效策略的应用达成教学目标。

关键词：高中语文;文言文理解能力;提高策略

前言：

高中语文中提高学生文言文理解能力，教师可结合现代化信息技术，创设画面情境，以画面展示文言文作者背景、创作背景的方式，让学生了解文言文文化背景。同时，教师还可通过引导学生反复的吟诵朗读，使学生借助抑扬顿挫的文言文语言，领会文中深刻情感内涵。而后依据对文言文中字、词、句、段的理解分析、对比，透彻理解文言文内容，达成提高文言文理解力的目标，提高学生语文素养。

一、创设多媒体画面情境，了解文言文背景

提高学生文言文理解力，教师可借助多媒体教学资源的辅助，展开文言文教学。教师在课堂教学中创设多媒体画面情境，使学生轻松愉悦地融入到文言文学习活动中，依托画面中呈现出来的内容，了解文言文作者、文言文创作背景，培养其对传统文化的认知力，提高其语文素养。教师借助文言文内容的画面展示，引导学生以直观、灵动的学习方式，使学生借助形象化的理解，感受文言文学习的乐趣，为提高其文言文理解力做好铺垫。

如，以《廉颇蔺相如列传》教学为例，教师就可通过创设多媒体画面情境，使学生了解文言文背景，以此提高学生文言文理解力。教师利用多媒体音视频播放功效，激发学生听、看、领悟的兴趣，充分调动学生感官，使学生愉悦的视频画面观看中，理解文言文中作者创作这篇文言文的原因，以及这篇《廉颇蔺相如列传》中所蕴含的历史价值。教师依据文言文内容，可选择《负荆请罪》的影视故事创设画面情境，使学生在电影式的观看中，了解作者司马迁写作这篇《廉颇蔺相如列传》背景。同时，教师还可利用多媒体播放司马迁的生平，以画面结合文字的呈现方式，引导学生通过了解司马迁，理解他写作这篇文言文的目的、写作背景，了解廉颇与蔺相如之间的关系。以此，使学生对这篇文言文的学习产生浓厚的兴趣，积极融入到画面情境氛围中，完成学习任务，达成透彻理解目标，提高其传统文化素养的同时，提高其文言文理解力。

二、引导学生吟诵朗读，领会文言文情感

高中语文教学中，教师可引导学生吟诵朗读文言文，使学生反复的大声朗读中，领会文言文中蕴含的情感，提高其文言文理解能力。朗读文言文的过程实际上就是一个逐步了解的过程，使学生能够对作品形成初步的了解，降低学生文言文学习的难度。同时，教师还可通过引导学生朗读，培养学生的语感，使学生借助语感能力，对文言文的写作脉络清晰了解，达成深度理解的程度，提高学生文言文理解力的同时，提高其语文素养。

如，以《赤壁赋》教学为例，教师就可进行文言文讲解前，安排学生进行反复的朗读，使学生通过朗读得越来越熟练，进一步了解文言文中的华丽辞藻运用格式，把握其中工整的对仗。同时，还可使学生借助反复的吟诵朗读，品味出《赤壁赋》中的“月夜游乐”的美丽画卷，充分调动其情感体验冲动，从多种角度把握，拿捏其中蕴含的情感，提高其理解度。教师可应用小组为单位的朗读文言文比赛的形式，提高学生朗读的积极性。教师指导学生进行分组，依据合理的小组分配原则，针对不同文言文学习能力层次，以融合不同能力形式，组建出朗读小组，每个小组可选择文言文学习能力强的学生作为组长，带领小组成员共同朗读练习，参与到朗读比赛中，并取得良好的比赛成绩。教师可依据每个小组的比赛表现，及时的给予评价，使学生发现自身文言文朗读中出现的错误，并及时的修正，为提高文言文理解能力做好朗读情感的聚集准备，借此使得语文素养得到良好培养。

三、对比分析字词句段，理解文言文内容

对比分析是高中文言文教学中提高学生理解能力的重要途径，教师可通过对文言文字、词、句、段的异同比较分析，使学生可以借助文言文的一词一句，一言一式，透彻理解文言文所要传递的主要内容资讯，拓展学生思维空间。以此，教师想要提高学生文言文理解力，应重视对文言文对比式分析形式着手，进行有效的文言文理解与分析指导，使学生具备文言文分析理解能力，达成理解文言文核心内容的目标。

如，以《寡人之于国也》教学为例，教师就可透过对比分析字词句段的模式，引导学生完成对《寡人之于国也》主要文言文内容的理解目标。教师可从简单的字词分析着手，由字到词，再由词到句，最后由句子到段落，再由段到整篇文言文，经过这样细致化、层层深入的理解，培养学生依照由简入难的方式进行文言文的理解，提高其文言文理解能力。教师可借助问题提出的方式进行对比分析，问题的设计可依据文言文中的单个字的含义“王”为王，称王的动词用法，与现代汉语中的“王”，名词“王者”进行对比，由“寡人”寡德之人，与现代汉语中的“孤寡”含义进行对照，使学生多角度完成对这篇文言文的分析理解。同时，教师还可通过文中文言句式的提问，引导学生自主进行对比，从中发现文言句式中包含的語言逻辑，使学生借助教师的提问引导，层层对比分析中，完成对整篇文言文的理解，不知不觉中完成文言文学习目标，学生学习文言文的热情被激活，促使其积极投入到学习中，掌握更多的学习方法，提高文言文理解能力，进而达成学生文言文学习综合素养不断提高目标。

总结：

总之，高中语文教学中，教师想要达成提高学生文言文理解力的目标，可依据文言文基础学习板块、考试易使学生丢分的特点，通过教学中情境创设、朗读吟诵、对比分析等有效教学策略，帮助学生提高文言文的理解能力，使学生可以轻松应对各种文言文考试，进而提高语文成绩。助力学生多角度理解文言文能力提高的同时，提高其文化传统素养、语文综合素养。以此，达成高中语文教学中的提高文言文理解力目标，提高语文学科的教学效率。

参考文献：

[1]唐永国.高中语文教学中如何提高学生文言文理解能力[J].学周刊，2021（30）：19-20.

[2]屈燕.高中语文文言文有效教学对策思考[J].科技资讯，2021，19（21）：124-126.