初中地理图像教学中思维导图的应用探究

王艳艳

摘要：思维导图是一种将发散性思维具体化的思维工具，地图是地理学非常重要的组成部分。探讨思维导图在地理图像教学中的作用，具有重要的理论和研究价值。本文从地图、地理统计图、地理等值线图、地理示意图、地理照片和地理漫画六个方面，及具体的实例，来探究思维导图的应用及作用。

关键词：思维导图;地理图像;读图能力

一、认识思维导图

（一）思维导图的概念

思维导图（Mind Map）是20世纪60年代由英国的“记忆之父”托尼·博赞（Tony Buzan）发明的一种发散式思维的快速学习工具，是一种基于图像的思维模式。托尼·博赞在他的《思维导图》[1]中说道：“思维导图是你放射性思维的镜子，它可让你进入广阔的思维空间”。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它可以最大限度的使思维发散和延伸，因此它对人们的形象思维、抽象思维、罗辑思维、辩证思维和空间思维能力都有很重要的影响。

（二）思维导图的特征

东尼·博赞通过分析，总结了思维导图的四个特征：

1、主题置于中心位置。这样的布局使得问题更加清晰明确，突出重点。

2、从中心向四周发散。明确主题之后，有主题衍生出来的二级标题从中心向四周发散布局，.这样层次清晰，也容易被大家所接受。

3、关键词和图像置于分支上。关键词和关键图像要与中心问题紧密联系，各分支形成一个连接的节点结构，表现形式上主要是树状结构。

4、色彩分明。同一层的分支使用一种特定的颜色，这样既可以刺激视觉，也可以更加清晰明了的表明层级关系，可以帮助理解和提高记忆。

（三）思维导图的绘制

1、手绘方法

手绘思维导图，主要步骤如下：

首先，根据白纸的大小和地理知识的系统性进行初步的设计。

其次，设计主题，并用不同颜色的线条表示二级分支，与主题相连，形成放射状，表现出一定的层次性。

再次，在每一个分支上标注关键词，关键词与主题要有本质的联系，对于不同的层次和线条要用不同的颜色来表示。

2、软件绘制

随着科学技术的进步，目前有很多可以绘制思维导图的软件，这些软件操作简单，方便快捷，如Mindmanager，Inspiration，Mindmapper等，个别常用的办公软件也可以绘制思维导图，如PowerPoint，Microsoft Word等。

二、思维导图用于地理图像教学的原因和作用

（一）中学地理图像

地理学科与其他学科相比，最突出的特点是大量运用多种地图、图表、图片去表达空间概念以及地理事物的空间结构、联系和发展变化。地图和地理图表是地理学科专业性的表现。按照呈现方式的不同，可以把初中地理图像归为六大类：地图、等值线图、地理统计图表、地理示意图、照片和漫画。

从不同角度划分，地图有不同类型。按地图反映的内容及功能划分地图的类型，可以分为三大类：普通地图、专题地图和全球地图。普通地图表示地区和国家概况，一般包含了地形、水系、土壤、植被、居民点、交通网、境界线等内容。而专题地图则突出表示一种或集中主题要素，如地形图、气候图、植被图、资源图、交通图、农业图、工业图、人口图等[2]。全球地图则可以按照不同的比例尺划分为大、中、小三类。

（二）思维导图用于地理图像教学的原因

1、地理学的学科特征

地理学具有鲜明的空间性、区域性和综合性的特点。地图是地理学的第二语言，图像将地理学中很多知识直观、形象有隐晦的表达出来。图像是地理学习中的一把利器，因此学好地理，读懂图就显得至关重要。地图上既有直观地表达出来的显性信息，也有通过逻辑推理和合理猜想才能得到的隐形信息。思维导图可以通过简单的图式清晰明了的理清地理事物间的逻辑关系。

2、初中生的认知特点

初中生是学生知觉、识记、思维、想象和认知能力得到迅速发展的阶段。初中生的形象识记和抽象识记能力都在发展，同时，抽象逻辑思维能力也开始处于优势地位，但是初中生的罗辑思维能力还主要表现为经验型，如何从“经验型向“理论型”非常重要。初二、初三阶段是学生的空间想象力发展的关键期和加速期，其想象力的创造性和逻辑性成分在不断增加。思维导图的使用既可以促进学生想象力的发展，也可以提高学生的罗辑思维能力，科学合理的使用思维导图可以帮助学生提到学习能力。

（三）思维导图对地理图像教学的作用

1、提高学生兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。

思維导图的主要思维模式是发散的，呈现出来的图式色彩多样、种类繁多，对于初中生来说，将复杂的知识结构用鲜明的颜色和图式表示出来，主题突出、形象直观、简单易懂，既可以刺激大脑，也可以强化记忆。这让思维导图更具有趣味性，也让学生具有强烈的成就感，有兴趣去学，积极主动的去学，从而调动学生学习的主动性和积极性，提高学习兴趣。

2、提高学生解读图像、获取信息的能力。

《地理课程标准》明确要求学生要掌握阅读、使用地图、地理图表的基本技能;要求学生能够运用地图说出、说明、归纳地理事物现象的分布、特征、成因、规律;要求学生在地图上指出、识别地理事物和地理现象。读图要读出图中的“地理内涵”，也就是让学生利用图中的显性信息去分析提炼出其中的隐性信息，及地理事物和地理要素之间的内在联系和相互作用。

思维导图是一种信息处理工具。学生在绘制思维导图的过程中，就是对图像中的信息进行获取、提炼、分析的过程，并将图中所显现和隐含的地理信息进行处理，用线条和图式展示出其中的逻辑关系，这既是梳理知识主干的过程，也是巩固基础知识的过程，从而构建地理学科知识体系，提高和培养了地理基本能力。由此可见，思维导图对地理图像的阅读具有巨大的应用价值。

3、提高学习效率，优化记忆模式

课思维导图这种方式，既可以缩短记录时间，也可以提高学生的记忆力、想象力和分析能力。同理，在复习课和课后复习的时候，思维导图也呈现出了极强的优点，思维导图中有：色彩、线条、图像、层次、多维度和空间感等等，这有利于大脑直观的接受的信息加工，提高了记忆的效率，优化了记忆模式。

三、将思维导图用于图像教学的具体方法

我们可以把初中地理教材中的图像系统归为六类：地图、等值线图、地理统计图表、地理示意图、照片、漫画。

（一）对于阅读普通地图的思维导图设计

教科书上的一般普通地图很多，这种地图在读图时一定要注意：地理位置、空间分布、区域的自然和人文地理特征、区域间的差异、联系和变化过程、各要素之间的地理联系等。

读一般的地图，首先要明确地理位置，其次分析各地理要素的分布，并明确各地理要素之间的相互关系。地理位置图主要从经纬度位置、海陆位置、相对位置三个方面来描述，相对位置可以从相关地理事物的相对位置来认识，同时读地理位置时，也要注意将较小区域放在较大区域中进行位置分析，放在一个更为宽广的背景下作深入的分析。认识完位置之后，还应分析出地理位置的优越性及影响。

（二）对于阅读地理示意图的思维导图设计

地理示意图是根据地理事物的特征、共性、规律，用简明形象或直观的图形来说明地理事物的成因、原理、发展演变规律。地理示意图包括概念、原理、过程、模式、剖面图。

读示意图时要注意：

1、读标题，明确这幅图的主题;

2、分析图式内容，读出地理要素的分布、成因、联系、演变过程等;

3、分析归纳图中的规律性认识，及各地理要素之间的关系。

（三）对于阅读等值线图的思维导图设计

地理等值线图是用点连成的线来表示地理事物空间分布规律的地图，主要有等高线图、等温线图、等降水量线等。既要读出空间分布规律，也要注意时间分布特征，总而读出空间差异出现的原因，各地理要素之间的联系及区域特征。总特征到规律再到原因。

读等值线图时主要从以下几个方面来看：

1、读出图名和图例，等值距是多少？读极值点的分布情况。

2、数据的变化方向怎样？线条的延伸方向是什么？

3、等值线突變的地方在哪里？分析出什么原因造成的？

（四）对于阅读统计图表的思维导图设计

地理统计图表是根据统计数据绘制而成的表格和图形，是将地理信息数字化和形象化，主要包括坐标图和结构图两类。坐标图表示地理事物随时空的变化情况，如折线图和曲线图等。结构图是展示局部与整体的比例关系，常见的有扇形、饼状、柱状、辐射图等。

以结构图为例，读图主要思路是：

1、该图反映的主要内容是什么？

2、图中各要素之间的比例关系，局部与整体的关系？

3、归纳总结图中所反映的地理事物的结构特征及影响是什么？

（五）对于阅读照片和漫画的思维导图设计

地理图片最直观、真实和生动的表示地理事物的材料，主要由实拍照片、卫星照片、航空照片等等。

读地理照片的时要在“看图说话”的基础上通过分类、对比、顺序等看出照片所隐含的地理信息是什么，从而判断出其反映了那种地理要素或地理现象，图中所示的地理要素之间有何相互关系，能够从表象分析出原理。

地理漫画是一种特殊的图像形式， 通过一种夸张、象征和比喻的手法来反映地理问题，既生动、诙谐幽默，又具有一定的地理寓意，读地理漫画首先要读懂它的题目，再来分析图画中的内容反映了什么地理问题。

四、反思和注意事项

（一）思维导图的学科化

东尼·博赞创建的思维导图很强调自由发散的思维模式，但是对于教学来说，过分的强调发散思维是不合适的，学科教学更注重结构化思考和理解性记忆。不管是什么地理图像，读图是要读出图中所展现和隐藏的地理知识，这一过程看似发散、自由，但是其过程包含着地理学科特定的思维模式和内在逻辑关系，切记不可过于强调毫无条理的发散性。

（二）重视读图过程的可视化

不同的地图读图方法是不一样的，思维模式定然也存在一定的差异，那么如何将思维过程通过思维导图呈现出来，这需要老师给予学生一定的引导。而学生设计思维导图的过程，正是将读图顺序及思考过程的可视化。这一步骤，看似简单，但是更要重视起来，如果可以长期合理的实用，则可以有效的提高学生读图的能力，提高学生获取和分析地理信息的能力。

（三）强调绘图成果的实用性

将从地图中获得的地理信息，通过思维导图的形式展现出来，对于学生来说既是一种思维模式的训练，也是提高学生创造力和想象能力的方法。学生通过思维导图建立地理知识体系，有助于学生全方位多角度的思考问题，可以培养学生的创新思维，提高学生学习的积极性和主动性。思维导图既是学生读图之后的成果，也是学生学习的重要资料。在完成思维导图的绘制后，还应该注重其后续的实用性，在课后作业，自主学习，复习课等不同的课型中的应用价值。

参考文献：

[1] 托尼·巴赞[英]，思维导图——大脑使用说明书[M]，外语教学与研究出版社，2005年5月

[2]齐丽，思维导图在培养学生地理读图能力中的应用[J]，东北师范大学，2013

[3]马骏，给地理教师的101条建议[M]，南京师范大学出版社，2007年2月