小学数学教学中如何有效锻炼学生思维能力

彭宇清

摘要：随着新课程改革的实施与发展，以往单一的教学策略不仅无法实现锻炼学生思维能力的目标，还会影响学生的学习心态，对学生长远的进步与发展产生阻碍作用，也会致使课堂教学质量不断下降，于具有学习难度的数学学科而言更是如此。基于此，作为新时期的一名小学数学教师，要将传统时期的教育理念以及教学策略摒弃，从学生的身心特点出发，以实际行动去创新教学策略，保证教学策略的可行性，将有效的教学策略在课堂上应用，从而绽放出精彩的小学数学课堂，使学生养成积极参与数学课堂的良好习惯，达到发展学生数学核心素养的目的。

关键词：小学教学;数学教学;思维能力

思维能力的培养有助于学生适应未来社会生活的发展，是新时期的教育环境下受教师高度关注的一点。而数学知识于培养学生的思维能力而言有着莫大的帮助。下面，笔者将结合自身从事小学数学教师这份职业的教学实践经验，对如何在小学数学教学中锻炼学生的思维能力提出以下几点建议。

一、基于生活元素锻炼学生的应用思维能力

数学是基于人类生产生活的需要被提炼出来的一门科学知识，具有较高的现实应用价值，且随着科学技术的进步与发展，数学已经成为了各个学段课程体系中的重点教学内容。基于此，作为新时期的一名小学数学教师，要了解所要教学的内容与现实生活之间的紧密联系，从而基于生活元素开展小学数学课堂教学实践活动，期望学生感受到数学学科的现实应用性，增强学生的学习动力，达到锻炼学生的应用思维能力、提升小学数学课堂教学质量的目的。以引导学生学习《克和千克》这部分内容为例，首先，教师可结合现实生活中物品称重的情景引入質量单位，向学生简单介绍实际生活中运用到各种各样的秤，让学生初步体会数学与实际生活的联系，使学生在课堂导入环节就能够感受到数学就在身边，从而令学生产生愉悦的学习情感。然后，教师可准备一台盘秤、一个天平、一些1角硬币、两袋食盐，通过实践操作带领学生经历称量物体质量的过程，让学生感受质量单位克和千克，帮助学生建立1克和1千克的观念，向学生强调1000克=1千克。之后，教师可在学生已有数学知识储备的基础上，向学生提出一些在其生活认知能力范围内的物品，让学生对物品的质量进行估计，从而培养学生估量物体质量的意识，以求丰富学生的生活经验。最后，教师可对学生强调数学与现实生活间的紧密联系，以及学好数学知识的现实意义，希望学生对数学知识与技能的获取变得愈来愈有动力。这样，通过基于生活元素授课，于课堂之上充分体现了数学学科的现实价值，也让学生感受到了数学学科的熟悉感，大大增强了学生的学习动力，切实达到了锻炼学生的应用思维能力、提升小学数学课堂教学质量的目的。

二、借助信息技术锻炼学生的抽象思维能力

从小学生的身心特点来看，他们的思维能力还处于形象向抽象发展的阶段，所以面对一些具有抽象性的数学知识，有着较高的学习难度。但是在国家对教育事业的大力支持之下，如今的教育领域已经有了丰富的资源供教师的教学使用。基于此，作为处在天时地利教育环境下的一名小学数学教师，需要认识到信息技术的教育价值，从而借助信息技术，将抽象知识形象化，期望激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，增强学生获取数学知识与技能的自信心，实现培养学生的抽象思维能力、优化小学数学课堂教学效果的目标。以引导学生学习《认识对称现象及轴对称图形》这部分内容为例，首先，教师可借助信息技术创设形象画面，让学生从大屏幕中初步体会对称现象，为学生能够认识轴对称图形的一些基本特征奠定感性基础，也让学生在初始阶段感受到数学学科之美。然后，指明学生汇报观察过程中的发现，从而和学生进行互动交流，建立融洽的师生关系，构建学生所向往的课堂环境，再对学生强调道：“这些图形左右两边的形状和大小完全相同，也就是说如果沿图形中间的一条直线对折后，这些图形的左右两边便可以完全重合。”于是可以及时融入轴对称的概念。在学生认识和欣赏轴对称图形之后，教师可让学生亲自动手操作制作轴对称图形，使学生于亲身经历中进一步感受到物体或图形的对称美。最后，教师可以引导学生对整堂课的学习内容进行简单的回顾，期望学生养成及时复习的良好习惯，进而让学生之间互相交流学习体验。

三、创设问题情境锻炼学生的逻辑思维能力

随着素质教育理念的多次提出，题海战术对学生的进步与成长所造成的不利影响已经被教师充分认识到。但是问题教学法的教学价值，却从未曾改变过。因此，在深受素质教育理念影响的背景下，身为小学数学教师的一员，要懂得去研究教学内容，在授课之前做足对学生认知能力水平的了解，从而通过创设能够激发学生探究兴趣的问题情境，使学生融入到主动探究问题的状态当中，对学生进行恰当的语言点拨，期望使学生获得愉悦的解题体验，达到锻炼学生的逻辑思维能力、提升小学数学课堂教学效率的目的。以引导学生学习《年、月、日》这部分内容为例，首先，教师可通过猜谜的方式使学生的大脑思维活跃起来，向学生介绍日历的作用，进而对学生提问道：“大家知道年、月、日是怎样形成的吗？”进一步激发了学生的探究兴趣，借助信息技术动画演示了一年、一月、一日的形成，对学生进行了科学的解释。然后，教师可通过年、月、日之间的关系对学生进行提问，让学生经历猜想、推理的过程，使学生在解决问题的过程中能进行简单、有条理的思考，进而对学生的解题表现进行有针对性的反馈，对学生进行激励性的评价，增强学生学习数学知识的积极心理。之后，教师可特别引导学生探究闰年的出现规律及判断方法，使学生获得成功解决问题的愉悦体验。最后，教师再引导学生归纳年、月、日之间的关系，让学生互相之间交流了学习收获。

四、结语

综上所述，若要实现学生多方面思维能力的锻炼，必须要依赖于具有针对性的教学策略。因此，作为一名新时期的小学数学教师，不仅要对所要教学内容的深入研究，还需要了解学生的身心特点、认知能力等，从而创新更多的教学方法，令学生的思维能力得以提升。

参考文献：

[1]蔡冬华.小学数学教学中如何发展学生的思维[J].西部素质教育，2019（9）：88—89.

[2]甘增桃.小学数学高段教学中引导学生思维的策略阐释[J].科教文汇（中旬刊），2019（4）：126—127.