新课程背景下初中语文教学策略

程海霞 李晓红

摘 要：语文是初中阶段的基础性学科，在具体的教学中备受重视。尤其是在新课程背景下，初中语文教学模要求随之提升，面临着更高的要求，教师唯有适应新课程背景下的教学要求，转变教学模式，才能真正提升初中语文课堂教学的有效性。本文就以此作为研究切入点，针对新课程背景下初中语文教学策略进行了详细的研究和分析。

关键词：新课程;初中语文;教学模式;核心素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）14-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.041

初中语文是一门基础性学科，面临新课改的要求，教师不仅仅要进行语文知识讲解，还要结合语文核心素养下的教学目标，关注学生语文综合素养和能力的培养。但在传统的初中语文课堂教学中，教师往往忽视学生学习能力、学习兴趣的培养，致使学生语文学习效率低下，难以满足新课程背景下的语文教学要求。因此，面对新课程改革的要求，语文教师必须要主动更新教学理念和教学方法，关注学生综合素养的发展，才能真正提升初中语文课堂教学效果。

一、新课程背景下初中语文教学现状分析

（一）课程教学不合理，片面追求分数

结合当前初中语文课堂教学现状来说，虽然新课改提出了全新的教学目标和教学方向，但在具体实践的过程中，部分教师依然受到应试教学理念的束缚，教学资源配置、课程安排不够科学、合理，难以满足语文核心素养下的教学需求。另外，部分初中语文教师应试教学思想根深蒂固，希望学生以更快的速度掌握语文知识，获得解题技巧等，以便于在考试中获得更高的成绩。在这种情况下，教师常常将主要的精力都集中在语文成绩上，忽视了学生其他能力和素养的发展，致使初中语文课堂教学效率低下。

（二）应用教学重视程度不够

语文是一门基础性学科，在学生的学习生涯中占据十分重要的地位。但在实际教学中，教师常常将教学重点和主要精力集中在语文基础知识教学中，对语文知识的应用关注不够，忽视了语文应用教学。在这种情况下，导致学生在语文学习中常常出现书写不够规范、别字多、写作能力低下、语言表达逻辑能力弱等，这与语文新课程下的教学目标背道而驰，难以真正提升初中学生的语文综合素养。

（三）忽视学生主体地位，教学手段单一

虽然新课程改革已经实施了一段时间，但多数教师依然束缚在传统教学理念中，忽视了学生的课堂主体地位。在这种滞后教学理念的影响下，教学过程中基本上都是沿用传统的“一言堂”“满堂灌”教学模式，师生之间缺乏有效的沟通和互动，信息交流始终处于单向过程。由于课堂教学手段单一，致使初中语文课堂氛围沉闷、枯燥，难以真正调动学生的语文学习积极性，制约了学生思维能力的发展，难以真正提升学生的语文学习质量。

（四）语文教学评价体系不科学

教学评价是提升语文教学质量的关键性因素。就目前初中语文课堂教学现状来说，依然缺乏科学、健全的教学评价体系。教师在对学生开展评价时，依然以语文成绩作为衡量学生语文能力和素养的关键，忽视了学生学习过程中能力、思维的发展，难以将学生的语文综合素养真实、全面、客观地反映出来[1]。

二、新课程背景下初中语文教学优化策略

（一）重塑教学理念

面对初中语文新课程的要求，教师必须要加强学习和研究，充分认识语文新课标理念的内涵，将其渗透和贯穿在教学的每一个环节中，积极开发语文课程资源，将提升学生的语文核心素养作为教学首要目标。首先，教师必须要从“提高语文成绩”的狭隘教学理念下解放出来，以语文核心素养为目标，积极开发全新的课程资源，关注语文应用教学，拓展学生的知识面、开拓学生的思维，确保语文核心素养的有效落地。其次，关注学生的个体差异性、以学生发展作为前提。面对语文新课标的要求，教师必须要树立“服务学生、培养学生、促进学生发展”的教学宗旨，尊重初中阶段学生的身心发展特点、实际学习水平，以及不同学生群体之间存在的差异性，坚持因材施教的原则，确保每一个层次的学生均可在教学中获得发展。同时，教师在教学中还应用发展的眼光看待学生，肯定其优点，明确其不足，鼓励学生发挥所长、改正缺点，真正实现学生的全面发展。最后，转变教师的角色。面对初中语文新课标理念的要求，教师必须要从课堂的“掌控者、主导者”中解放出来，将自己定位在学生学习的引导者、解惑者，引导学生开展自主探索、合作学习等，促使学生在学习中提升自身的综合能力和素养[2]。

（二）明确语文学习目标

教学目标是教师开展教学设计、组织和实施课堂教学的关键，对具体的课堂教学、学生的学习等，具有良好的引导价值。同时，教学目标的设计科学与否，也直接影响了初中语文课堂教学质量。因此，面对初中语文新课标的要求，教师必须要重新设计教学目标。一方面，教师应紧紧围绕初中語文核心素养的内容，分别从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个层面设计教学目标，确保学生在覆盖全面的教学目标指引下，获得语文综合能力的发展;另一方面，教师在设计教学目标之前，还应结合学生以往的学习情况，明确初中阶段学生的语文学习成绩、学习能力、学习态度、思维发展水平等，制定出与其相契合的教学目标，避免教学目标设计难度过大或者过小。

（三）优化课堂教学环境

在语文新课标的要求下，要想真正提升语文课堂教学质量，培养学生的语文综合素养，必须要创建出与其发展进步相契合的学习环境。基于当前初中语文课堂环境枯燥、沉闷的现状，教师应以此作为切入点，从整体语文教育的方向出发，给学生创设出更加宽松、愉悦的学习环境，以便于学生能够全身心投入到学习中。要实现这一目标，教师应尊重学生的课堂主体地位，结合学生身心发展特点、语文课堂实际情况，结合语文学科的生命活动性，灵活选择多样化的教学模式，使得语文课堂教学更加生动、活泼。另外，在优化课堂环境过程中，还应关注人文环境的优化，重塑师生关系，加强师生、生生互动，促进良好的教学环境的形成。同时，在良好的人文环境下，学生的思维也得以发展，学习积极性也显著提升，真正实现了高效语文课堂的构建。54589D75-E9A9-4A51-BEFA-AECC6E77B342

（四）构建多样化课堂教学模式

传统的初中语文课堂教学中，基本上都依赖于教师的口头讲解，难以真正激发学生的语文学习兴趣，与语文新课标的要求不相符。面对新的教学要求，教师必须要从传统单一的教学模式下解放出来，结合具体的教学内容、学生的实际情况，构建出多样化的语文课堂教学模式。

首先，趣味教学法。为了激发学生的学习兴趣，教师可结合教学内容，将语文游戏、角色演绎、构建情境等教学模式融入其中，使得语文课堂教学焕然一新，不断提升语文课堂教学的吸引力，语文教师可通过游戏的方式，调动学生的课堂学习兴趣，如“成语接龙”等。

其次，现代化教学模式。为了弥补传统口头讲解中存在的不足，可将多媒体等现代信息技术融入课堂教学中，借助多媒体技术的优势，采用图文并茂的形式将语文知识呈现在学生面前，以便于学生更好地理解和掌握知识。同时，在现代化教学模式下，还可将微课贯穿到课堂教学中，在微课引导下开展预习、深化重难点、完成知识拓展等，也可借助翻转课堂，引导学生开展自主预习，真正完成语文课堂的高效构建。

比如，《社戏》的教学中，想要使学生更好地了解“社戏”及其相关内容，并理解作者所描述的相关内容，语文教师可搜集些与社戏有关的图片与说明，通过多媒体呈现强化学生的理解。当学生充分了解到社戏后，再开展文章的阅读，从而使学生深刻地体会到作者的思想与表达情感。

再次，自主学习模式。面对初中语文新课程的要求，教师应从传统的“灌输式”教学模式下解放出来，结合教学内容，编制导学案，引导学生围绕导学案开展自主学习;还可以结合教学内容，设计自主学习任务，引导学生以小组合作的模式，通过合作和讨论等方式，最终完成语文知识的探究学习。

比如，在对《紫藤萝瀑布》开展教学时，语文教师需注重生本理念以及核心素养的渗透，注重学生彼此的差异，通过课堂问题的合理设置，促进学生深度思考。教师可引导学生阅读全文，思考作者是怎样进行景色描写的，文本中所用的描写方法都有什么，找出课文中的修辞手法，说说课文中的修辞手法有什么好处，通过对紫藤萝瀑布的描写，表达出作者怎样的情感。通过问题的提出，留给学生充足的思考时间，并将学生分为几个小组，让学生进行自主探究以及合作学习，以充分呈现出学生在课堂教学当中的主体性，并让小组的代表进行回答，而教师则依据学生的回答，引导学生进行深入学习与探究。与此同时，语文教师应立足于文章结构、写作特色、主题思想、写作方法等各个方面，对课文进行深入探索，以确保学生充分掌握相关知识的同时，实现思维能力的锻炼与提升。

最后，分层教学模式。面对语文新课程下的要求，教师必须要从“一刀切”的教学模式下解放出来，结合学生的学习情况、思维发展特点、学习能力等，将全班学生划分为三个层次。在此基础上，结合不同层次学生的实际情况，制定出针对性的学习目标、学习内容，设计针对性的教学方法和课后作业等，使得所有学生都能参与到课堂学习中，并在学习中有所收获和发展[3]。

比如，在对《故乡》进行教学时，语文教师在具体教学时，需依据实际状况，合理运用分层教学，精准地把握课文的基础知识，并以重点内容为基础，对学习任务进行分层设置，引导学生在通读全文的前提下，开展深入探究，或者通过情境表演的形式，促使学生充分掌握有关知识，这不仅能够使学生充分理解到小说的特征及其人物形象等相关内容，而且还能使学生的自主探究以及合作学习的能力得到全面提高。

（五）积极开展语文课外活动

语文新课程背景下，语文课外活动的教育价值开始受到重视，并逐渐成为初中语文课堂教学中不可或缺的组成部分。但是在传统的语文课堂教学中，语文课堂教学常常局限于教室之内，严重制约了学生语文综合素养的提升。面对新课程下的语文教学要求，教师可尝试带领学生走出课堂、走进校园、走进社会实践中，引导学生在社会实践过程中，加深语文理论知识的理解和应用，真正提升学生的知识应用能力。另外，在开展语文课外活动的过程中，教师应鼓励学生放飞自我、解放思想，使得学生在活动参与中，发散自身的思维，全方位提升自身的语文综合素养。如语文教师可组织开展相应的读书活动和踏春、写作等活动，使学生语文知识更加丰富，促进其语文学习各个方面的发展，使教学活动更生动活泼的同时，每个学生都积极主动地融入语文知识的学习中。

（六）优化语文教学评价机制

科学实验表明：在对人刺激作用中，内部动机效果明显优于外部动机的刺激。面对语文新课程下的要求，如何强化内部刺激，激发学生的语文学习兴趣已经成为教师研究和关注的重点。教学评价作为课堂教学中最为重要的组成部分，在强化学生语文学习兴趣的过程中，占据十分重要的作用。一方面，语文教师在借助教学评价强化学生学习动机时，不仅要关注学生的语文成绩，还应关注学生学习过程中的进步情况、学习态度等，借助全面、客观的教学评价体系，持续强化学生的内在学习欲望;另一方面，教师在借助教学评价强化学习动机时，还应尊重学生的个体差异性，借助不同的评价标准和模式，持续强化学生的学习自信心。另外，教师还应对评价语言进行优化，不能局限于批评式的教学评价中，善于挖掘学生的优点，肯定其进步情况，使得学生在鼓励式、激励式的评价中，强化语文学习热情，更好地投入到语文学习中[4]。

想要使学生在语文课堂的主体作用得到充分发挥，促进教学评价作用的优化，语文教师可依据学生自评、学生互评相结合的形式，構建评价体系，以实现学生评价的有效性。如完成《沁园春·雪》的教学后，语文教师可依据学生的课堂表现给予相应的评价，并对学生在课堂学习中的问题进行研究。同时，语文教师可依据学生在课堂上的纪律表现给出总体性评价，以促使学生在课堂学习中实现高效学习。

三、结语

综上所述，新课程背景下，对初中语文课堂教学提出了更高的要求，传统教学理念和模式已经落伍，难以满足当前的教学要求。为此，教师必须要紧紧围绕语文核心素养的内容，以及新课程理念的要求，全方位更新教学理念、科学设计教学目标、优化课堂环境、多样化教学模式、开展语文课外活动、优化教学评价机制等，不断提升初中语文课堂教学的有效性，以更好地满足新课标的教学要求。

参考文献：

[1] 栾琨.浅谈初中语文教学的创新路径[J].天天爱科学（教学研究），2021（8）：41.

[2] 张贺.基于学生主体性的初中语文课堂教学策略探讨[J].新课程，2021（29）：116.

[3] 王华科.浅析新课标背景下初中语文高效课堂的构建[J].文理导航（上旬），2021（7）：15.

[4] 吕晓霞.新课改下的初中语文高效教学效果策略探究[J].当代家庭教育，2021（16）：117.54589D75-E9A9-4A51-BEFA-AECC6E77B342